Puntos clave:
Después de 20 años enseñando matemáticas en el instituto, pensé que entendía por qué los estudiantes tenían dificultades. Luego me senté en mi primera sesión de aprendizaje profesional centrada en las primeras matemáticas y me sentí humilde.
Como muchos educadores de secundaria, solía describir a los estudiantes como “faltos de sentido de los números”. Pero esta experiencia dividió la idea en algo mucho más preciso y mucho más activo. Comencé a ver que muchos de los retos a los que se enfrentan los estudiantes en álgebra provienen de las lagunas en la comprensión básica que empezaron años antes.
En los 20 distritos que servimos en la Unidad Educativa Intermedia 19 del Nordeste de Pensilvania (NEIU19), un reto aparece una y otra vez: los profesores de primaria a menudo no se sienten tan seguros en la enseñanza de matemáticas como les gustaría, sin su culpa.
Esto no es un reflejo de la inteligencia o la dedicación de los educadores. Refleja el poco tiempo dedicado a la mayoría de los programas de preparación del profesorado de primaria desarrollando una profunda comprensión conceptual de las matemáticas. A muchos se les enseñó cómo seguir los procedimientos, no cómo desempaquetar el “por qué” detrás de ellos.
Como resultado, la instrucción de matemáticas a menudo toma por defecto lo que más seguro parece: los procedimientos, los algoritmos y la memorización a menudo se convierten en la norma porque son más familiares. Aunque estos enfoques pueden producir respuestas correctas, no generan una comprensión duradera y los estudiantes a menudo tocan una pared a medida que los conceptos se vuelven más complejos.
La importancia de entender el “por qué” detrás de las matemáticas
Cuando los estudiantes no entienden por qué funcionan las matemáticas, a menudo los profesores se quedan volviendo a enseñar conceptos enteros sin saber exactamente dónde se produjo la avería.
En realidad, muchos retos se reducen a pequeñas y específicas lagunas en la comprensión. Cuando los profesores tienen un claro marco sobre cómo se desarrolla el pensamiento matemático, pueden identificar estas lagunas y abordarlas con un soporte específico, a menudo a través de pequeños cambios de instrucción en lugar de una reeducación a gran escala.
Este nivel de claridad permite a los profesores responder en tiempo real, hacer mejores preguntas y guiar a los estudiantes hacia una comprensión más profunda en lugar de repetir procedimientos.
Cómo el aprendizaje profesional transforma la confianza del profesor
En NEIU19, hemos implementado OGAP (Proyecto de evaluación continua) como parte de nuestra solución de aprendizaje profesional más amplia para abordar este reto.
Lo que hace que este enfoque sea distinto es que no es una formación única. Los profesores participan en sesiones de varios días, vuelven a sus aulas para aplicar lo aprendido y después vuelven con el trabajo de los estudiantes para perfeccionar su práctica.
Lo más importante es que el aprendizaje se traduce de inmediato. Los profesores no se van con la teoría; marchan con estrategias que pueden implementar al día siguiente. De hecho, entre los educadores participantes, este enfoque ha logrado una puntuación de promotor neto de 9,7, lo que indica una gran confianza tanto en la experiencia como en su impacto en el aula.
A medida que la participación sigue creciendo en NEIU, aquí tiene cuatro lecciones clave que hemos desbloqueado:
1. El conocimiento de los contenidos es la base de la confianza.
La confianza del profesor en las matemáticas comienza con una comprensión profunda del contenido en sí. Cuando los profesores fortalecen su comprensión conceptual, comienzan a ver cómo se conectan las ideas, dónde los estudiantes luchan habitualmente y cómo responder eficazmente.
Este turno cambia la instrucción. Los profesores van más allá de la demostración de pasos para facilitar un pensamiento matemático significativo y están mejor equipados para interpretar el pensamiento de los estudiantes y ajustar su instrucción al momento.
Para los líderes del distrito, esto significa priorizar el aprendizaje profesional que construya el conocimiento del contenido, no sólo las técnicas de instrucción.
Este cambio es a menudo profundamente personal para los educadores. Como dijo un profesor: “Me ha encantado construir mis conocimientos básicos que, a su vez, me favorecen la confianza… ¡No tengo miedo a las matemáticas!”
2. El aprendizaje profesional debe traducirse directamente a la práctica en el aula.
Una de las mayores frustraciones que tienen los profesores con el desarrollo profesional es que no se engancha una vez vuelven al aula.
Para generar confianza, el aprendizaje debe ser aplicable de inmediato. Mediante este modelo de aprendizaje profesional que es independiente del currículo, los profesores analizan el trabajo real de los estudiantes, realizan actividades prácticas y practican estrategias que se adapten a su instrucción diaria.
En lugar de agobiar a los educadores con nuevas iniciativas, este enfoque ofrece formas pequeñas y accionables de ajustar la instrucción, ya sea mediante una tarea formativa breve, una actividad dirigida para grupos reducidos o una comprobación rápida de la comprensión. Los profesores pueden implementar estas estrategias de inmediato, ver cómo responden los estudiantes y perfeccionar su enfoque a lo largo del tiempo. Este bucle de retroalimentación inmediata es el que genera habilidad y confianza. Como dijo un educador: “Cada vez que salgo de una sesión, he tenido cosas nuevas para compartir de inmediato con mis hijos y mis compañeros de trabajo”.
3. La colaboración entre iguales acelera el crecimiento.
Enseñar matemáticas de forma aislada puede reforzar la incertidumbre. Cuando los profesores se reúnen para analizar el pensamiento de los estudiantes y compartir estrategias, aumentan tanto habilidades como confianza.
Nuestro modelo basado en cohortes reúne a educadores de escuelas y distritos, creando un lenguaje compartido para la instrucción y un sistema de apoyo que se extiende más allá de las sesiones de formación. Estas conversaciones suelen llevarse a las aulas, donde los profesores colaboran de forma más intencionada entre los niveles de grado y piensan de forma diferente sobre cómo se construyen los conceptos a lo largo del tiempo.
Esta colaboración no sólo mejora la práctica individual, sino que impulsa la coherencia entre las aulas y apoya una instrucción más alineada.
4. La coherencia es esencial para un impacto duradero.
La mejora sostenida no procede de un solo taller. Requiere aprendizaje, aplicación y perfeccionamiento continuo.
Nuestra solución de aprendizaje profesional conecta la formación directamente con la práctica en el aula mediante un enfoque estructurado de varias sesiones. Los profesores construyen la comprensión, la aplican con los estudiantes y vuelven con pruebas para profundizar en su aprendizaje.
Este ciclo refuerza el crecimiento a lo largo del tiempo. Los profesores generan confianza mediante la práctica repetida, la reflexión y el apoyo, no a través de un único evento de formación.
Cambio de mentalidad del profesor y experiencia del estudiante
A medida que la confianza del profesor crece, otra cosa comienza a cambiar: cómo se sienten las matemáticas en el aula.
En lugar de ver las matemáticas como un conjunto de pasos a seguir, los profesores comienzan a plantearse como un proceso de comprensión. Se sienten más cómodos facilitando la discusión, escuchando el pensamiento de los estudiantes y adaptando la instrucción en función de lo que observan.
En muchas aulas, este cambio conduce a una mayor conversación de los estudiantes, una mayor colaboración y una mayor implicación. Los estudiantes ya no sólo intentan obtener la respuesta correcta, sino que dan sentido a las matemáticas que hay detrás, y les gusta!
Construir un sistema que apoye a los profesores ya los estudiantes
Mejorar la enseñanza de matemáticas a nivel no se trata de implementar un programa curricular. Se trata de crear un sistema en el que los profesores se sientan confiados en sus conocimientos de contenido, apoyados en su práctica y conectados con una comunidad profesional.
Cuando esto sucede, los profesores pasan de impartir procedimientos matemáticos a liderar un significativo aprendizaje matemático, y cuando la confianza del profesor crece, la confianza de los estudiantes sigue.
