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Uno de cada cuatro profesores dice que sus escuelas no dan ceros a los estudiantes. Y casi todos lo odian.
A raíz de la pandemia, se ha extendido un conjunto de prácticas conocidas como calificación justa, que incluyen no dar ceros a los estudiantes, no perder puntos por llegar tarde y permitir que los estudiantes vuelvan a tomar exámenes. Pero no se sabía qué tan extendidas estaban estas prácticas.
El miércoles se publicó una nueva encuesta representativa a nivel nacional. Encuentra que las prácticas de calificación justa son bastante comunes, aunque de ninguna manera universales. Más de la mitad de los profesores de jardín de infantes a 12.º grado dijeron que su escuela o distrito utilizaba al menos una práctica de calificación.
La práctica más común, y la que generó la oposición más acalorada en la encuesta de otoño de 2024, es no dar ceros a los estudiantes por tareas faltantes o exámenes reprobados. Poco más de una cuarta parte de los docentes dijeron que su escuela o distrito tenía una política de cero ceros.
Aproximadamente 3 de cada 10 maestros dijeron que su escuela o distrito permitía a los estudiantes volver a tomar los exámenes sin penalización, y un porcentaje similar dijo que no deducían puntos cuando los estudiantes llegaban tarde al trabajo. Aproximadamente 1 de cada 10 profesores dijo que no se les permite incluir la participación en clase o las tareas en las calificaciones finales de los estudiantes.
Sólo el 6% de los docentes dijeron que su escuela utilizó cuatro o más prácticas justas en la calificación.
Esto fue una sorpresa para Adam Tyner, coautor del nuevo informe para el Instituto Thomas B. Fordham, un grupo de expertos conservador, en asociación con Rand Corporation, una organización de investigación sin fines de lucro. Esperaba que más escuelas siguieran el “paquete completo” de reformas de calificación respaldadas por defensores como el ex maestro W. El consultor educativo Joe Feldman, autor del influyente libro “Grades for Equity”.
“No es que esto se haya extendido por todo el país”, dijo Tyner, quien ha estudiado las prácticas de calificación. Sostiene que algunas políticas apuntan a crear justicia. Conduce a la inflación de calificaciones y no beneficia a los estudiantes.
Los resultados son muchos Las escuelas están reconsiderando lo que los estudiantes deben hacer para obtener un diploma de escuela secundariaY cuánto énfasis se debe poner en las calificaciones. Al mismo tiempo, muchas escuelas todavía sufren el problema del aislamiento de los estudiantes. Las tasas de ausentismo son históricamente altas después de la pandemia. Como resultado, intentan responsabilizar a los estudiantes por su trabajo sin hacerles imposible ponerse al día con las tareas perdidas.
Aunque las ideas sobre cómo clasificar a los estudiantes de manera más equitativa son anteriores a la pandemia, Muchos distritos grandes comenzaron a repensar sus prácticas de clasificación después de esta interrupción.a medida que más estudiantes luchan por cumplir plazos estrictos o hacer sus tareas.
Los defensores de una calificación justa dicen que es importante que los estudiantes puedan demostrar lo que saben a lo largo del tiempo, y que sólo unos pocos ceros promediados en una calificación pueden dificultar que los estudiantes se pongan al día. Cuando los estudiantes no ven una manera de aprobar una clase, es posible que se sientan menos motivados o dejen de intentarlo por completo.
Sin embargo, algunos profesores han dado marcha atrás.Argumentar que las políticas de cero cero también pueden perjudicar la motivación de los estudiantes.
Así lo demostró la última encuesta.
Ocho de cada 10 profesores dijeron que dar a los estudiantes crédito parcial por las tareas que no entregaron era perjudicial para la participación de los estudiantes. La oposición a las políticas de “no ceros” provino de docentes de diferentes orígenes étnicos, niveles de experiencia y que trabajaron con diferentes poblaciones estudiantiles.
Las políticas “sin ceros” pueden adoptar diferentes formas, pero a menudo significan que la puntuación más baja posible es 50 en una escala de 100 puntos. Algunas escuelas utilizan software que convierte automáticamente las puntuaciones más bajas a 50, escribió un profesor en la encuesta.
La encuesta encontró que las escuelas a las que asisten predominantemente estudiantes de color tenían más probabilidades de tener políticas cero-cero. Las escuelas intermedias eran más propensas que las escuelas secundarias y las escuelas primarias a no tener políticas de ceros, políticas de penalización por retraso y políticas de reinstalación.
Los investigadores no estaban seguros de por qué estas políticas eran más evidentes en las escuelas intermedias.
Pero Katherine Holden, ex directora de una escuela secundaria del Distrito Escolar Ashland de Oregón, que capacita a los distritos escolares sobre prácticas justas de calificación, tiene algunas conjeturas.
Holden dijo que las escuelas secundarias pueden estar más preocupadas de que cambiar sus prácticas de calificación dificulte que los estudiantes ingresen a la universidad, lo que en su opinión es un error. Los distritos pueden descubrir que los estudiantes de secundaria probablemente se beneficiarán de cosas como criterios de evaluación claros y múltiples oportunidades para demostrar lo que saben, ya que todavía están desarrollando sus habilidades organizativas y de gestión del tiempo.
En la sección abierta de la encuesta, muchos docentes expresaron su preocupación de que las políticas de cero ceros fueran injustas y contribuyeran a la baja motivación de los estudiantes.
“Los estudiantes ahora realizan trabajos por debajo del promedio o no realizan ningún trabajo y se gradúan con calificaciones C o C”, dijo un maestro a los investigadores.
Otro dijo: “La mayoría de los profesores no pueden permitirse cincuenta regalos”.
Más de la mitad de los profesores dijeron que permitir que los estudiantes vayan tarde a trabajar sin ninguna sanción perjudica la participación de los estudiantes.
“(La política) elimina el incentivo para que los estudiantes entreguen el trabajo a tiempo, y luego se vuelve difícil aprobar el trabajo calificado debido a las trampas”, dijo un maestro.
Pero los profesores estaban divididos equitativamente sobre si permitir que los estudiantes volvieran a tomar los exámenes era perjudicial.
“Permitir que el material se repita sin penalización fomenta una mentalidad de crecimiento, pero también promueve la evitación y la postergación”, dijo un maestro.
Otro dijo que los profesores terminan evaluando casi todas las tareas más de una vez porque los estudiantes no tienen motivos para hacerlo lo mejor posible la primera vez.
Los autores del informe recomiendan abandonar las políticas generales y permitir que los docentes individuales tomen esas decisiones. Las investigaciones han demostrado que otras reformas de calificación, como calificar las tareas escritas de forma anónima o… Usar reglas de calificaciónpuede reducir el sesgo.
Sin embargo, los profesores no se ponen de acuerdo sobre cuál es el mejor enfoque para calificar. En la encuesta, el 58% de los profesores dijo que era más importante tener políticas claras en toda la escuela para garantizar calificaciones justas para los estudiantes (aunque la pregunta no aclaraba cómo debería ser esa política), mientras que el resto prefirió usar su criterio profesional.
“Hay maneras de combatir los prejuicios, hay maneras de hacer que las clasificaciones sean más justas y no estamos en contra de nada de eso”, dijo Tyner. “Lo que realmente nos preocupa es cuando bajamos los estándares o las expectativas… La rendición de cuentas es siempre un acto de equilibrio”.
Nicole Paxton, directora de la Escuela Comunitaria Mountain Vista, maestra de jardín de infantes a octavo grado en el Distrito Escolar Harrison 2 de Colorado, ha visto este equilibrio en acción.
su area La política fue adoptada hace unos años. Esto requiere que los profesores califiquen a los estudiantes en una escala de 50 a 100. Los estudiantes reciben una calificación de al menos el 50% si entregan el trabajo, pero reciben una calificación de “faltante” si no completan la tarea. Los estudiantes de secundaria y preparatoria pueden recuperar las tareas faltantes o incompletas. Pero debe realizarse durante el mismo trimestre y los profesores pueden deducir hasta un 10% por las tareas atrasadas.
Paxton cree que esta política fue la medida correcta para su distrito. Ella dice que vio esto motivar a los niños que luchaban por seguir intentándolo, cuando antes dejaban de hacer su trabajo porque no creían que pudieran volver de unos pocos ceros.
“Como adultos, en el mundo real, tenemos que demostrar lo que sabemos y aprendemos en nuestras carreras”, dijo Paxton. “Y creo que los niños también pueden hacer eso en nuestro edificio”.
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