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Aproximadamente uno de cada cuatro profesores dice que sus escuelas no dan ceros a los estudiantes. Y casi todos lo odian.
La colección de prácticas conocidas como calificación equitativa, que incluye no dar ceros a los estudiantes, no sacar puntos por retraso y dejar que los estudiantes vuelvan a realizar pruebas, se ha extendido después de la pandemia. Pero no se sabía hasta qué punto estaban las prácticas.
Una nueva encuesta representativa nacional publicada el miércoles encuentra que las prácticas de calificación equitativa son bastante comunes, aunque nada universales. Más de la mitad de los profesores de K-12 dijeron que su escuela o distrito utilizó al menos una práctica de calificación equitativa.
La práctica más habitual, y la que generó la oposición más acalorada en la encuesta de otoño de 2024, es no dar ceros a los estudiantes por las tareas que faltan o las pruebas suspendidas. Poco más de una cuarta parte de los profesores dijeron que su escuela o distrito tiene una política sin ceros.
Alrededor de 3 de cada 10 profesores dijeron que su escuela o distrito permitía a los estudiantes volver a realizar las pruebas sin penalización, y una proporción similar dijo que no deducían puntos cuando los estudiantes entregaban el trabajo tarde. Aproximadamente 1 de cada 10 profesores dijo que no se les permitía tener en cuenta la participación en clase o los deberes en las notas finales de los estudiantes.
Sólo el 6% de los profesores dijeron que su escuela utilizaba cuatro o más prácticas de calificación equitativa.
Esto fue sorprendente para Adam Tyner, que fue coautor del nuevo informe para Thomas B. Fordham Institute, un grupo de reflexión conservador, en colaboración con la RAND Corporation, una organización de investigación sin ánimo de lucro. Esperaba que más escuelas estuvieran siguiendo un “paquete entero” de reformas de calificación apoyadas por defensores como el antiguo profesor y el consultor educativo Joe Feldman, que escribió el influyente libro “Grading for Equity”.
“No es como si esto haya arrasado al país”, dijo Tyner, quien ha estudiado prácticas de calificación. Argumenta que algunas políticas pretendían crear equidad conduce a una inflación de notas y no beneficia a los estudiantes.
Los hallazgos vienen tantos las escuelas se están repensando qué deberían hacer los estudiantes para obtener el título de bachilleratoy cuánto debe ponerse énfasis en las notas. Al mismo tiempo, muchas escuelas siguen luchando con la desconexión de los estudiantes y índices de absentismo históricamente elevados después de la pandemia. Como resultado, intentan que los estudiantes sean responsables de su trabajo sin hacer imposible ponerse al día de las labores perdidas.
Aunque las ideas sobre cómo calificar a los estudiantes de forma más justa son anteriores a la pandemia, varios distritos grandes empezaron a repensar sus prácticas de clasificación después de esta interrupcióna medida que más estudiantes tenían dificultades para cumplir plazos estrictos o realizar los deberes.
Los defensores de la calificación equitativa dicen que es importante que los estudiantes puedan mostrar lo que saben con el paso del tiempo, y sólo unos pocos ceros promediados en una nota pueden dificultar que los estudiantes puedan ponerse al día. Cuando los estudiantes no ven ningún camino para aprobar una clase, puede hacerlos menos motivados o dejar de intentarlo por completo.
Sin embargo, algunos profesores han rechazadoargumentando que las políticas sin ceros también pueden perjudicar la motivación de los estudiantes.
Esto se mostró en la reciente encuesta.
Ocho de cada 10 profesores dijeron que dar a los estudiantes créditos parciales por las tareas que no entregaron era perjudicial para la participación de los estudiantes. La oposición a las políticas de cero cero provenía de profesores de distintos orígenes raciales, niveles de experiencia y que trabajaban con diferentes grupos demográficos de los estudiantes.
Las políticas sin ceros pueden adoptar diversas formas, pero a menudo significan que la nota más baja posible es un 50 en una escala de 100 puntos. Algunas escuelas utilizan software que convertirá automáticamente las notas más bajas a 50, escribió un profesor en la encuesta.
La encuesta halló que las escuelas que matriculaban mayoritariamente estudiantes de color tenían más probabilidades de tener políticas sin ceros. Y las escuelas secundarias eran más propensas que las escuelas secundarias y las escuelas primarias a tener políticas sin ceros, políticas de sanciones sin retraso y políticas de recuperación.
Los investigadores no estaban seguros de por qué estas políticas surgieron más en las escuelas secundarias.
Pero Katherine Holden, una antigua directora de la escuela media del distrito escolar de Ashland de Oregón que forma los distritos escolares en prácticas de calificación equitativa, tiene algunas conjeturas.
Las escuelas secundarias pueden estar más preocupadas por que cambiar sus prácticas de calificación sea más difícil que los estudiantes ingresen en la universidad, dijo Holden, una idea errónea a sus ojos. Y los distritos pueden ver que los estudiantes de secundaria son especialmente propensos a beneficiarse de cosas tales como rúbricas de calificación claras y múltiples oportunidades de mostrar lo que saben, puesto que todavía están desarrollando sus habilidades organizativas y de gestión del tiempo.
En la sección abierta de la encuesta, varios profesores expresaron su preocupación por que las políticas sin ceros eran injustas y contribuyeran a la baja motivación de los estudiantes.
“Ahora los estudiantes están trabajando por debajo de la media o no trabajan en absoluto y salen con una C o una B”, dijo un profesor a los investigadores.
“La mayoría de los profesores no soportan los ‘cincuenta regalos'”, dijo otro.
Más de la mitad de los profesores dijeron que dejar que los estudiantes entregaran el trabajo tarde sin penalización alguna era perjudicial para la participación de los estudiantes.
“(La política) elimina el incentivo para que los estudiantes entreguen su trabajo a tiempo y, entonces, se hace difícil devolver los trabajos calificados a causa del engaño”, dijo un profesor.
Pero los profesores estaban divididos de forma más equitativa sobre si permitir que los estudiantes vuelvan a realizar las pruebas era perjudicial o no.
“Permitir que las presas sin penalización fomenta una mentalidad de crecimiento, pero también favorece la evitación y procrastinación”, dijo un profesor.
Otro dijo que los profesores acaban puntuando casi todas las tareas más de una vez porque los estudiantes no tienen ningún motivo para realizar el mejor esfuerzo la primera vez.
Los autores del informe recomiendan deshacerse de las políticas generales a favor de dejar que los profesores individuales realicen estas llamadas. La investigación ha demostrado que otras reformas de calificación, tales como la calificación de trabajos escritos de forma anónima o utilizando rúbricas de calificaciónpuede reducir el sesgo.
Sin embargo, los profesores no están de acuerdo sobre el mejor enfoque para la calificación. En la encuesta, el 58% de los profesores dijo que era más importante tener políticas claras en toda la escuela para garantizar una calificación justa de los estudiantes, aunque la pregunta no indicaba cómo debería ser esa política, mientras que el resto prefería utilizar su juicio profesional.
“Hay formas de combatir el sesgo, hay formas de hacer que la calificación sea más justa, y no estamos en contra de nada”, dijo Tyner. “Lo que realmente nos preocupa es cuando rebajamos los estándares o expectativas… La rendición de cuentas siempre es un acto de equilibrio”.
Nicole Paxton, directora de Mountain Vista Community School, una escuela K-8 del distrito escolar 2 de Harrison de Colorado, ha visto este acto de equilibrio en acción.
Su distrito adoptó una política hace unos años que requiere que los profesores evalúen a los estudiantes en una escala de 50 a 100. Los estudiantes obtienen al menos un 50% si entran el trabajo, pero reciben una nota “falta” si no hacen la tarea. Los alumnos de secundaria y secundaria pueden recuperar las tareas que falten o están incompletas. Pero debe hacerse dentro del mismo trimestre, y los profesores pueden descontar hasta un 10% por las tareas tardías.
Paxton cree que la política fue la decisión correcta para su distrito. Ella dice que ha visto que motiva a los niños que luchan por seguirlo intentando, cuando antes dejaban de hacer su trabajo porque no pensaban que nunca podrían recuperarse de unos ceros.
“Como adultos, en el mundo real, podemos mostrar lo que sabemos y aprendemos en nuestras carreras”, dijo Paxton. “Y creo que los niños también pueden hacerlo en nuestro edificio”.
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