Puntos clave:
Muchos de nosotros recordamos los días en los que tener un profesor sustituto significaba el día de la película: apareció una carretilla de vídeo con ruedas y el objetivo principal del profesor sustituto era asegurarse de que los estudiantes permanecieran en silencio hasta que sonara el timbre. Los tiempos y necesidades de los estudiantes han cambiado.
Incluso con las vacantes de profesores que se estabilizan en algunas áreas, los profesores agotados faltan todavía 11 días del año escolar, o el 5-6% de un año de 186 días, y los estudiantes no pasan unos días, sino semanas o incluso meses, con profesores sustitutos. Como resultado, los profesores sustitutos actuales deben hacer mucho más que servir como marcadores de posición. Este cambio exige un replanteamiento fundamental de cómo los distritos escolares preparan, apoyan y distribuyen a los profesores sustitutos. Ya no pueden ver a los sustitutos como marcadores de posición temporales; necesitan educadores capaces y preparados que puedan seguir aprendiendo en buen camino y mantener su continuidad cuando los profesores habituales están ausentes.
Profesionalizar la función docente sustituta mediante una formación basada en estándares
El primer paso para profesionalizar la enseñanza sustituta es reconocer que los sustitutos son una parte esencial del ecosistema educativo y que su impacto en el aprendizaje de los estudiantes es cuantificable. Un reciente metaanálisis de estudios demostraron un vínculo positivo entre el desarrollo profesional del profesorado, las prácticas docentes y el rendimiento de los estudiantes.
- Los profesores totalmente certificados tienden a producir mejores resultados de los estudiantes en comparación con los que carecen de certificación provisional o no.
- Los profesores poco preparados se marchan antes, aumentando la inestabilidad.
- Los profesores formados tienen mayores probabilidades de quedarse y aumentar la eficacia con el tiempo.
Sin embargo, muchos distritos no han aplicado esta misma lógica a los profesores sustitutos, que pueden trabajar con los mismos estudiantes durante períodos prolongados.
Un enfoque basado en estándares para la preparación de sustitutos refleja lo que los líderes escolares esperan para todas las demás funciones educativas. De la misma forma que exigen marcos basados en competencias para los estudiantes y formación avalada por la investigación para los profesores, los profesores sustitutos necesitan expectativas claramente definidas y un desarrollo profesional alineado.
Setenta y siete por ciento de los distritos no ofrecer formación a los profesores sustitutos. Cuando se ofrece formación, la atención se centra principalmente en la logística: no llegues tarde, vístete adecuadamente y encuentra la oficina principal. Aunque estos conceptos básicos son importantes, sólo representan una fracción de lo que necesitan saber los sustitutos actuales. Los distritos vanguardistas están adoptando marcos estructurados que van más allá de enfoques de formación ad hoc y orientaciones mínimas. Un modelo prometedor es el marco LEARN, que establece cinco estándares básicos para la preparación del profesor sustituto:
- LConoce y apoya la instrucción para todos los aprendices: los sustitutos entienden su papel docente y pueden facilitar experiencias de aprendizaje significativas en lugar de simplemente supervisar a los estudiantes.
- EAsegura un entorno de aprendizaje seguro y productivo: los sustitutos van más allá de la gestión básica del aula para mantener la continuidad de la instrucción y mantener el aprendizaje productivo.
- Encts con profesionalidad y ética: esta norma hace hincapié tanto en el comportamiento profesional como en la toma de decisiones éticas en los entornos educativos.
- Rreconoce a todo el niño: los sustitutos entienden las diferentes necesidades del aprendiz, desde estudiantes de educación especial hasta aquellos de entornos de alta pobreza, y pueden adaptarse en consecuencia.
- NFavorece el entorno educativo de forma adecuada: esto engloba la comunicación, la colaboración y la conexión con los compañeros y la cultura escolar.
Lo que hace que este marco sea potente es su enfoque en apoyar un entorno seguro y productivo que continúe el aprendizaje desde el primer día. En lugar de esperar a que los sustitutos resuelvan las cosas mediante ensayo y error, los distritos pueden asegurarse de que todos los sustitutos entren en el aula preparados para seguir aprendiendo desde su primera tarea.
El marco también permite un desarrollo por niveles. La formación básica puede cubrir las competencias esenciales para tareas a corto plazo, mientras que los módulos mejorados proporcionan una exploración más sólida de los estándares LEARN relevantes para distintos roles y necesidades. Puede disponerse de contenido adicional para desarrollar las mejores prácticas de instrucción y la teoría del aprendizaje de los estudiantes para colocaciones a largo plazo. La formación avanzada puede explorar el apoyo a diversas poblaciones y estrategias de instrucción especializadas para trabajar con estudiantes con necesidades especiales.
Construir una mano de obra sustitutiva estratégica mediante un desarrollo profesional específico
Para empezar a implementar LEARN o cualquier otro marco para los profesores sustitutos, los distritos deberían llevar a cabo una evaluación honesta que incluya preguntas como:
- ¿Ofrece una formación coherente para este papel crítico?
- ¿Su formación sustitutiva aborda todas las competencias esenciales?
- ¿Espera que los sustitutos mantengan la continuidad de la enseñanza sin proporcionar las herramientas para hacerlo?
Si hay lagunas (quizá sois fuertes en las expectativas profesionales pero débil en la preparación instructiva, o centrado en la gestión del comportamiento mientras descuida la interpretación del plan de lecciones), tiene la opción de invertir su tiempo y dinero para desarrollar programas integrales por su cuenta o asociarse con un proveedor que pueda ofrecer formación apoyada por la investigación.
El impacto en el aula de tener profesores sustitutos bien preparados en las aulas se hace evidente enseguida. Los sustitutos no entrenados pueden utilizar hojas de trabajo y vídeos por defecto porque no tienen confianza y preparación. Esto puede conducir a estudiantes desvinculados, preocupaciones de comportamiento y otros retos. Los sustitutos formados, por otra parte, pueden facilitar actividades en grupos reducidos, gestionar centros de aprendizaje y guiar a los estudiantes a través de tareas complejas porque entienden las rutinas del aula y confían en su capacidad para mantener los sistemas establecidos. Como comentó un profesor después de la formación, “Puedo implicar mejor a los estudiantes, adaptarme a sus estilos de aprendizaje y apoyar un crecimiento académico más fuerte”.
Los líderes del distrito también ven el impacto de una formación rigurosa, que un líder dijo “está ayudando a crear más suscriptores en un momento que se necesitan desesperadamente. La formación que están recibiendo les ayuda a entender cómo gestionar un aula de forma eficaz, más que los requisitos de hora de crédito”.
Esta diferencia es muy importante para la continuidad de la enseñanza. Cuando los profesores saben que sus sustitutos pueden gestionar sus rutinas de aula y actividades de aprendizaje establecidas, es menos probable que disminuyan la instrucción o dejen el trabajo genérico ocupado. Como resultado, los estudiantes experimentan menos interrupciones en su progresión de aprendizaje.
Desde el punto de vista de la fuerza de trabajo, la formación impulsa la retención. Los empleados que se sienten preparados y confiados en sus funciones tienen mayores probabilidades de seguir trabajando y permanecer más tiempo en las organizaciones. Este principio, bien establecido en la investigación en recursos humanos, se aplica igualmente al profesorado sustituto. Cuando los sustitutos tienen el apoyo necesario para gestionar con éxito las aulas y apoyar el aprendizaje de los estudiantes, es más probable que acepten tareas y se mantengan en el grupo de candidatos.
El camino a seguir está claro: los distritos deben ir más allá de tratar la enseñanza sustitutiva como una idea posterior y adoptarla como un componente crítico de la educación. Mediante la adopción de marcos basados en estándares, la implementación de programas de formación integrales y el desarrollo estratégico de su fuerza de trabajo sustituta, los distritos pueden garantizar que el aprendizaje continúe independientemente de qué adulto dirija el aula. Los distritos que invierten en la profesionalización de su mano de obra sustituta tendrán beneficios en la continuidad de la enseñanza, la satisfacción del profesorado y, en última instancia, el rendimiento de los estudiantes.
