Puntos clave:
Suena el timbre a las 10:00 h. Un profesor empieza a explicar las ecuaciones de segundo grado. Algunos estudiantes se inclinan hacia delante, los lápices a punto. Otros miran el reloj. Algunos todavía están dando vueltas a la lección de ayer. A primera vista, es un período de clase estándar y bien planificado. Pero aquí está el problema: el aprendizaje no siempre se realiza en el horario previsto.
Piensa en tu propia clase la semana pasada. ¿Cada alumno ha aprendido exactamente lo que estaba enseñando? ¿O algunos de ellos regresaron un día o dos después con preguntas nuevas, ideas nuevas o comprensión repentina?
En todo el país, las leyes y reglamentos intentan definir y equilibrar la instrucción síncrona y asíncrona. Algunos estados financian las escuelas en función del tiempo de asiento, midiendo cuánto tiempo los estudiantes se sientan en las aulas o inician sesión en sesiones online en directo. Aquí en Indiana, la legislación reciente incluso limita el número de días de aprendizaje electrónico que pueden ser asíncronos, como si demasiados días sin enseñanza en directo de alguna manera acortara a los estudiantes. Estas reglas se escribieron con las mejores intenciones: garantizar que los estudiantes estén comprometidos, que los profesores estén disponibles y que el aprendizaje no se deslice entre las grietas.
Con el paso del tiempo, la “instrucción asíncrona” ha adquirido una preocupante reputación, a menudo equiparada con la idea de no enseñar en absoluto: sólo los niños simplemente enfocan un ordenador por su cuenta. Pero la verdad es mucho más matizada. La tarea de la enseñanza es tan difícil precisamente porque todo aprendizaje es, en su núcleo, asíncrono. Los mejores profesores entienden la enorme variación de la preparación dentro de cualquier grupo de estudiantes. Saben que algunos aprendices comprenden un concepto de inmediato, mientras que otros necesitan más tiempo, exposiciones múltiples o un punto de entrada completamente diferente. Darles espacio más allá del momento en directo es a menudo exactamente lo que permite que el aprendizaje se apodere.
Dedicar recursos a un aprendizaje asíncrono bien diseñado, como conferencias grabadas disponibles para su revisión, módulos de aprendizaje a un mismo ritmo, actividades basadas en proyectos y juegos educativos, permite a los estudiantes sumergirse en materiales didácticos y obtener una mejor comprensión del contenido según sus términos. En lugar de ayudar a los estudiantes a ponerse al día durante la hora de clase, los profesores pueden centrarse en la instrucción del grupo entero y en un análisis más profundo del contenido del currículo.
Cuando estamos midiendo colillas en los asientos o el tiempo frente a una pantalla con un instructor en el otro extremo, en directo, estamos midiendo lo fácil de medir, no lo importante. La implicación real del estudiante ocurre en la cabeza del alumno, y esto es mucho más difícil de cuantificar.
Por eso no puedo dejar de preguntarme si algunos de estos mandatos, aunque están bien intencionados, en realidad se interponen en el aprendizaje real, empujando a las escuelas a cumplir una regulación en lugar de centrarse en las condiciones que realmente ayudan a los estudiantes a crecer.
¿Qué pasaría si, en vez de centrarnos tanto en la proporción de minutos sincrónicos y asíncronos, hiciéramos una pregunta mejor: ¿los estudiantes reciben el tiempo, el espacio y el apoyo para aprender realmente? ¿Estamos creando sistemas que les permitan girar atrás y mostrar crecimiento cuando estén listos, no sólo cuando suene el timbre? Como administrador, sé que nuestro distrito todavía está descubriendo las complejidades de poner en práctica estos objetivos.
En lugar de ligar la financiación y la responsabilidad al tiempo en un asiento, imagínense ligarlo a pruebas de crecimiento. Imagine políticas que animan a las escuelas a documentar cuándo y cómo los estudiantes muestran comprensión, independientemente de cuándo suceda. Imagínese dar a los educadores la libertad de diseñar oportunidades para que los estudiantes puedan revisar, repensar y volver a participar hasta que el aprendizaje se enganche realmente.
La enseñanza puede ser sincrónica. Pero el aprendizaje siempre se está produciendo de forma asíncrona y si podemos cambiar nuestras políticas, prácticas y mentalidades para honrar esta verdad, podemos avanzar más allá del cumplimiento y hacia las aulas donde los estudiantes tengan todas las posibilidades de tener éxito.
