Desde policrisis en compresión sincronizada en interrupción constanteno faltan marcos para pensar en ese momento de la educación superior. Qué hacer al respecto es otra pregunta, sin respuestas claras. Pero a medida que las fuerzas económicas, demográficas, políticas y tecnológicas remodelan el sector, los presidentes están experimentando, incluso de formas que difuminan las líneas tradicionales entre los tipos de institución y entre la universidad y el trabajo.
“La necesidad es la madre de la invención”, dijo Kevin Doyle, presidente y consejero delegado de Hazelden Betty Ford Graduate School, quien ahora ofrece un camino alternativo para los estudiantes sin títulos de bachillerato, basado en un sólido conjunto de créditos para el aprendizaje previo (CPL) requisitos. “El momento es claramente maduro para la innovación, no sólo por el entorno de la política federal, sino también por las presiones económicas, las necesidades del sector, las incertidumbres sobre el impacto del IA en la fuerza de trabajo y la proliferación de opciones de aprendizaje online”.
El riesgo y la innovación eran dos temas Dentro de Ed. SuperiorEncuesta de 2026 a presidentes de universidades y universidades con Hannover Research. Aunque los presidentes (N=430) identificaron la volatilidad financiera (45%) y la interferencia política (43%) como los riesgos de mayor rápido crecimiento a los que se enfrentan sus instituciones, también describieron un sector cada vez más dinámico y adaptativo. De cara a 2030, casi la mitad de los presidentes (48%) dijeron que la IA tendrá el mayor impacto en la educación superior, mientras que el 45% apuntó a las presiones de los modelos financieros y de costes, con los presidentes de instituciones privadas sin ánimo de lucro especialmente preocupados por éste último. Al mismo tiempo, prácticamente todos los presidentes y sus instituciones están haciendo evolucionar sus modelos educativos de alguna manera: siete de cada 10 están considerando añadir o ampliar credenciales a corto plazo alineadas con las necesidades del empresario durante los próximos tres años, seis de cada 10 están explorando vías de microcredenciales estructuradas y cada uno está basado en itinerarios de aprendizaje cooperativo y de bachillerato. grados.
Instituciones de todo tipo están experimentando con nuevos modelos: en cuanto a las licenciaturas de tres años, por ejemplo, el 18 por ciento de los presidentes de universidades comunitarios expresaron interés, al igual que el 46 por ciento de los de las instituciones públicas de bachillerato/máster, el 54 por ciento en instituciones públicas de doctorado, el 40 por ciento bachillerato/instituciones de máster sin ánimo de lucro47. Al menos 70 instituciones ya ofrecen o están considerando activamente titulaciones de tres años, según recientes estimaciones. El pasado mes, el sistema de la Universidad de Carolina del Norte anunció que estudiaba añadir títulos de 90 créditos a su cartera.
“Hay muchas cosas que pensar, pero si lo hacemos bien, podremos reducir la deuda, satisfacer las necesidades críticas de la mano de obra y preservar la amplitud intelectual que define a los programas de grado del sistema”, dijo Dan Harrison, vicepresidente del sistema UNC para asuntos académicos y asesor principal del presidente. dijo en una publicación en las redes sociales. Desde entonces, los líderes de las universidades comunitarias del estado indicaron que quieren formar parte de la discusión, según informes desde La Asamblea.
En otro ejemplo de experimentación, algunos colegios de cuatro años, no sólo los colegios comunitarios, los caballos de trabajo tradicionales de educación superior, fueron ganadores de una reciente ronda de subvenciones federales para programas a corto plazo elegibles para el nuevo programa Workforce Pell.
Según la encuesta, las vías de transferencia ampliadas y el CPL, ambos que los defensores del éxito de los estudiantes piden desde hace tiempo, también están en juego a nivel nacional, según la encuesta, así como la educación basada en competencias.
Líneas borrosas
Doyle dijo que Hazelden Betty Ford abrió su camino alternativo de posgrado después de años de rechazar a miembros experimentados de la fuerza de trabajo que no tenían un título de bachillerato tradicional, muchos de los cuales estaban en recuperación y mostraban una clara pasión por el trabajo del asesoramiento sobre el consumo de sustancias.
Un título de grado “puede ser la forma más común de demostrar la preparación para el trabajo de posgrado”, dijo, pero “no debería ser la única manera. Todo esto en el contexto de las necesidades urgentes de la fuerza de trabajo en la comunidad de tratamiento de sustancias y salud mental, también”.
Repensar las normas y supuestos de larga duración también se muestra en la creciente superposición entre la educación y el desarrollo de la fuerza de trabajo, algo que la organización Jobs for the Future (JFF) ha acuñado “The Big Blur” y su iteración de la era de la IA, “The Big Blur 2.0”. En una reciente llamada a la acción, JFF argumentaba que la IA está “comprimiendo el tiempo entre el desarrollo de habilidades y la obsolescencia”, socavando fundamentalmente la secuenciación “aprender primero, trabajar después” de los sistemas educativos. Instando a los líderes de la educación superior y más allá a “avanzar hacia una nueva arquitectura en la que el aprendizaje y el trabajo integrados sean por defecto”, JFF dijo que la adaptabilidad, las habilidades duraderas y la competencia aplicada se están convirtiendo en “la moneda real de la oportunidad”.
Maria Flynn, presidenta y consejera delegada de JFF, dijo Dentro de Ed. Superior“Estamos viendo que las universidades exploran cambios estructurales reales: repensando las cargas de crédito, evaluando las habilidades más allá de las limitaciones de la hora de crédito y utilizando una combinación reflexiva de IA y soporte humano para entrenar a los estudiantes en la carrera profesional”.
Pero esta innovación debe extenderse a la forma en que los empresarios están comprometidos, dijo, no sólo como asesores, sino como codiseñadores de rutas. “Nunca ha habido un mejor momento para cambiar el modelo de educación superior hacia un aprendizaje y resultados optimizados”.
En el National Center for the Apprenticeship Degree en Reach University, la directora ejecutiva Holly Smith dijo que el interés por los títulos de aprendizaje, que por definición giran en torno a un trabajo, se ha acelerado en el último año.
“Ya no se trata sólo de directores de mano de obra de las universidades comunitarias”, añadió. “Ahora estamos escuchando a rectores y presidentes de instituciones de cuatro años, incluidos algunos de nuestros mayores sistemas universitarios, que se enfrentan a la presión de la matrícula y los resultados y preguntan cómo se adapta este modelo a su dirección estratégica”.
Cuando se le preguntó sobre sus propios pensamientos sobre el gran desenfoque, Smith dijo: “Esta es fundamentalmente una historia a favor de la educación superior. El título no se sustituye ni se reduce. Se está revitalizando y rediseñando para satisfacer a los adultos que trabajan donde se encuentran, con el trabajo que pasa de un complemento a algo integrado en el grado”.
Incluso los líderes de instituciones de artes liberales que dan servicio a los estudiantes de edad tradicional ven urgente el aprendizaje integrado en el trabajo. Hendrix College, por ejemplo, acaba de lanzarse Vía Hendrix, descrita como una iniciativa cooperativa que proporcionará a todos los estudiantes de grado una experiencia profesional semestral integrada en el plan de estudios.
Los empresarios necesitan una cartera de talento claro, mientras que estudiantes y familias “necesitan conexiones más claras y visibles entre sus inversiones en una carrera y la vida posterior a la universidad”, dijo Karen K. Petersen, presidenta de Hendrix. “Este período de cambio histórico para la economía, el mercado y la fuerza de trabajo, impulsado en gran medida por la inteligencia artificial, pone a los estudiantes bajo enormes presiones nuevas”.
Esto presenta oportunidades para las artes liberales, no para diluirlas, argumentó Petersen, ya que los estudiantes “necesitarán una adaptabilidad, experiencia y resiliencia excepcionales, que proporcionen una ventaja distinta a los graduados en artes liberales dadas las habilidades que cultivamos”.
Union College de Nueva York está persiguiendo acuerdos de articulación con colegios comunitarios locales para facilitar que los futuros estudiantes de cuatro años preocupados por la accesibilidad acaben ahí. “La unión, con nuestras clases más pequeñas, la atención personalizada y las oportunidades para realizar investigación de grado, estudiar en el extranjero y prácticas, es una opción maravillosa para estos estudiantes”, dijo.Elizabeth Kiss, presidenta. “Pero no les hemos puesto fácil descubrirnos o comunicarnos con la suficiente claridad como para que les queremos y les damos la bienvenida”. Union está duplicando simultáneamente los itinerarios de posgrado, incluso mediante un master en negocios de estilo 4+1 en colaboración con la Simon Business School de la Universidad de Rochester y lanzamiento microcredenciales para permitir a los estudiantes de la Unión demostrar sus habilidades a los posibles empleadores.
Riesgo y recompensa
Otras instituciones están empujando aún más hacia un territorio no capturado en IHE encuesta.Dos docenas de estados han autorizado a sus colegios comunitarios a ofrecer títulos de bachillerato. Por el contrario, varias instituciones de cuatro años han abierto sus propios colegios de dos años.
Susan Burns, presidenta de la Universidad de Mount Saint Vincent, describió Seton College-el recorrido de dos años de la institución- como parte de estrategia de matrícula y parte de cumplimiento de la misión.
“Esta trayectoria y diseño de grado se alinea de forma tan clara y profunda con nuestra misión y nuestro compromiso institucional de servir a los desfavorecidos”, dijo. Más allá de Seton College, la institución también está lanzando una Facultad de Tecnología y Comercio, que incluye a asociaciones con estudios de producción cinematográfica y escuelas de certificación médica y comercial.
Burns ve que se produce “alguna difuminación” en la educación superior, aunque describió la transformación como desigual. Las instituciones ricas y muy selectivas parecen comprometidas a preservar los modelos tradicionales y continuarán ofreciendo este “producto de lujo” a estudiantes ricos y a un número limitado de otros mediante paquetes de ayuda financiera sustanciales, dijo. De lo contrario, las instituciones altamente tradicionales parecen estar “jugando a los límites del espacio innovador, pero no están dispuestas ni pueden transformar significativamente su diseño o modelo operativo para que estas innovaciones más pequeñas arraiguen para un crecimiento significativo”, y probablemente seguirán luchando.
Sin embargo, Burns dijo que la experimentación es posible para muchas instituciones, siempre que tengan el apoyo de la junta, la admisión del profesorado, ofertas que tengan sentido para su mercado y ubicación, y una estabilidad financiera suficiente para asumir riesgos.
Esta última condición puede ser cada vez más difícil: aunque más de ocho de cada 10 presidentes siguen confiados en las perspectivas financieras de su institución a tres y cinco años, según la encuesta, la confianza en las perspectivas a diez años cayó año tras año, del 83% al 70%. Muchos presidentes también están acortando sus horizontes de planificación en consecuencia.
Sin embargo, no tomar riesgos puede ser el movimiento más arriesgado de todos.
Flynn, de JFF, dijo que si “los colegios pueden reposicionarse como socios de aprendizaje permanente (instituciones que ayudan a las personas a mejorar, reconducir y relanzar sus carreras durante toda la vida), las oportunidades de crecimiento que hay por delante son reales”.
Doyle, de Hazelden Betty Ford, dijo: “Todo debe estar sobre la mesa para revisarlo y reconsiderarlo. En conjunto, hace que uno lo vuelva a mirar todo, y en cuanto tienes éxito en romper una tradición, también lleva a mirar a los demás con ojos nuevos”.
