Los estudiantes negros se inscriben en programas de educación profesional y técnica en igualdad de condiciones que sus pares, pero los estudios sugieren que son Sobrerrepresentado En campos orientados a servicios que conducen a empleos mal remunerados, y menos probable Participar en cursos CTE en campos lucrativos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM).
nuevo Resumen de búsquedaque el Centro Conjunto de Estudios Políticos y Económicos publicó la semana pasada, examinó las desigualdades y exploró posibles soluciones basadas en entrevistas cualitativas con personal del programa negro, estudiantes actuales y anteriores de CTE, miembros de organizaciones de desarrollo laboral, proveedores de capacitación, investigadores y otros expertos de CTE. Los autores argumentan que estos votos son especialmente importantes cuando la legislación federal que financia los programas (la Ley de Mejora de la Educación Técnica y Profesional para el Siglo XXI, o Perkins V) está pendiente de reautorización en el año fiscal 2026.
El informe señaló que en el año escolar 2022-23, los estudiantes negros representaron alrededor del 13 por ciento de los estudiantes de secundaria y alrededor del 15 por ciento de los estudiantes universitarios en programas CTE. pero 2020 Análisis de datos CTE En 40 estados por Informe Hechinger Associated Press descubrió que los estudiantes negros tenían menos probabilidades que sus pares blancos de inscribirse en cursos centrados en ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas y tecnología de la información, y más probabilidades de tomar clases en campos como hotelería y servicios humanos.
A informe 2021 El Urban Institute también descubrió que, en comparación con sus pares blancos, los estudiantes negros en cursos CTE tenían promedios de calificaciones significativamente más bajos, tasas más bajas de obtención de credenciales o títulos en sus primeras universidades y una menor probabilidad de encontrar un trabajo en un campo relacionado. En promedio, los participantes negros en estos programas ganaron más de $8,200 menos que los estudiantes blancos seis años después de comenzar los programas CTE, controlando el título más alto obtenido y el sector de estudio. Las brechas de ingresos empeoran para los estudiantes negros en programas CTE en línea; Los estudiantes negros que se inscribieron en estos programas ganaron menos de la mitad que sus pares blancos, a pesar de que comenzaron en el mismo programa el mismo año y finalmente obtuvieron los mismos títulos.
“Estas disparidades plantean barreras importantes para aumentar el potencial de ingresos de los trabajadores y estudiantes negros y reducir la brecha de riqueza racial”, dijo el presidente del Joint Center, Dederick Asante Muhammad, en un comunicado de prensa.
Lecciones aprendidas
En entrevistas con el Joint Center, los expertos negros de CTE compartieron sus ideas sobre algunos de los desafíos de ofrecer programas CTE más equitativos.
Algunos enfatizaron que los maestros negros de CTE, y los entrenadores vocacionales en general, son difíciles de reclutar y retener porque pueden obtener mejores salarios en trabajos industriales en sus campos, dejando a los estudiantes sin mentores que se parezcan a ellos. En general, los expertos han expresado su preocupación por la falta de desarrollo profesional de los docentes de CTE, incluida una enseñanza culturalmente receptiva.
El resumen de la investigación también señaló que las comunidades negras no siempre confían en los programas CTE porque, históricamente, las escuelas han canalizado a los estudiantes negros hacia programas artísticos de baja calidad. Los programas CTE conllevan un estigma para algunos futuros estudiantes que todavía los ven como caminos para estudiantes de color que tienen menos probabilidades de asistir a la universidad en lugar de un paso profesional viable que no excluye la educación superior, según el informe.
Los expertos también señalan que, si bien los fondos de Perkins V requieren que los estados proporcionen una evaluación de las necesidades locales, que incluye una revisión de los datos de inscripción y desempeño de los estudiantes de CTE, la recopilación de datos varía entre los estados y las lagunas de datos a menudo no sirven a los estudiantes. Por ejemplo, las medidas de rendición de cuentas obligatorias para los fondos Perkins V requieren datos sobre los concentradores de CTE (estudiantes de secundaria que han completado al menos dos cursos en el mismo programa CTE), pero esto no incluye a los estudiantes universitarios ni a los estudiantes que toman CTE pero no califican como concentradores.
Kayla Elliott, coautora del informe y directora de política laboral del Joint Center, reconoció que la reciente decisión de la administración Trump de trasladar la gestión de los programas CTE del Departamento de Educación al Departamento de Trabajo crea una nueva incertidumbre para los programas.
“Esto plantea preocupaciones reales sobre la eficacia del programa y la eficiencia de los servicios de apoyo a los administradores estatales”, dijo en el comunicado. “Algunos estados ya han informado que han esperado meses para obtener fondos de Perkins con poca comunicación o apoyo por parte de la administración”.
Pero los expertos de CTE también dijeron que la financiación de Perkins V es flexible de tal manera que podría ayudar a apoyar a los estudiantes negros. Por ejemplo, los estados pueden utilizar hasta el 15% de los fondos federales para impulsar la innovación e implementar nuevos programas. Los estados también pueden combinar los fondos de Perkins V con otras fuentes de financiamiento, como la Ley de Oportunidades e Innovación de la Fuerza Laboral, que puede ayudar a los estados a alinear mejor la CTE y los programas de desarrollo de la fuerza laboral. Los fondos también se pueden utilizar para actividades de exploración profesional para exponer a los estudiantes negros a estos programas.
El informe de investigación hizo recomendaciones para mejorar el acceso y los resultados de los estudiantes negros en CTE, incluido el aumento de la financiación federal durante la próxima reautorización; Mejorar las estrategias de retención y contratación de maestros negros de CTE, incluso aumentando el salario de los maestros; y fortalecer las normas de recopilación de datos. Los autores también sugirieron que los programas CTE se alineen mejor con los esfuerzos de desarrollo de la fuerza laboral en todo el estado y realicen una mayor participación y extensión para ayudar a las familias negras a comprender mejor cómo estos programas pueden conducir a carreras técnicas de altos ingresos.
