Puntos clave:
Una frase que se cita a menudo es que los estudiantes “aprenden a leer, luego leen para aprender”.
Es hora de poner esa frase en la cama.
Los estudiantes necesitan aprender los fundamentos de la lectura en los primeros cursos, incluida la fonética, que es fundamental para el éxito y el dominio de la lectura. Sin embargo, no es cierto que los alumnos aprendan todo lo que necesitan para aprender sobre la lectura al final de la escuela primaria, y después pasan el resto de su vida como maestros lectores que sólo leen para aprender.
Los profesores se dan cuenta de que los lectores mayores necesitan apoyo permanente para leer los materiales utilizados en sus aulas. En un estudio encargado por la Fondo de Investigación y Desarrollo de Educación Avanzada (AERDF), una organización nacional sin ánimo de lucro, el 44 por ciento de los profesores de 3º a 8º lo informaron sus alumnos siempre o casi siempre tienen dificultades para leer los materiales didácticos.
De 6º a 12º, los alumnos todavía están aprendiendo a leer y todavía están leyendo para aprender. Sin embargo, “aprender a leer” madura en una descodificación más avanzada de palabras multisílabos, sintaxis (todas aquellas reglas gramaticales molestas a las que el lector debe prestar atención para entender una frase), fluidez en frases y párrafos más largos y comprensión, que requiere una comprensión cada vez más sofisticada de una amplia.
Considere la palabra “triste”. La mayoría de los estudiantes de primaria pueden descodificar la palabra triste y la reconocería fácilmente tanto en el habla como en la letra. Ahora, considere las palabras “cruzada”, “embajador”, “Pasadena”, “mal aconsejar” y “quesadilla”. Cada una contiene las letras “triste” dentro de la palabra, ninguna de las pronunciaciones es la misma que “triste” y ninguna significa infelicidad o pena. Sin instrucciones sobre palabras multisílabos (y morfemas), no podemos suponer que los alumnos de secundaria puedan descodificar palabras que contienen “triste”, especialmente con diferentes pronunciaciones y significados. Pero se espera que los estudiantes de secundaria naveguen por este tipo de palabras en sus clases de artes del lenguaje, estudios sociales y ciencias.
“Trist” y sus numerosas apariciones en palabras son sólo un ejemplo de la creciente complejidad de la alfabetización más allá de la escuela primaria, y los estudiantes de secundaria también encontrarán materias más interdisciplinarias que desempeñan un papel único en el desarrollo de sus habilidades lectoescritas. Aquí hay cuatro puntos a tener en cuenta cuando se trata de la alfabetización de los adolescentes:
- La enseñanza de la lectura y la escritura debe ser cada vez más específica de la disciplina. Aunque las habilidades básicas de lectura son universales, los estudiantes deben mejorar sus habilidades para satisfacer las expectativas únicas de diferentes asignaturas, como literatura, ciencias, estudios sociales y matemáticas. Los textos de estas materias varían ampliamente, desde documentos históricos a gráficos hasta literatura de ficción, cada uno con su propio lenguaje, reglas y exigencias de comprensión. Debe enseñarse a los estudiantes a leer para ciencias en ciencias, para matemáticas en matemáticas y para estudios sociales en estudios sociales. Cómo y qué leen en las artes del lenguaje no es suficiente para trasladarse a diferentes áreas de contenido. El enfoque lector de “Old Man and the Sea” es diferente de “The Gettysburg Address”, y ambos son distintos de un artículo científico sobre la división celular. Junto con la lectura, es necesario enseñar a los estudiantes a escribir de forma que refleje la singularidad del contenido.
- Esto significa que todo es práctica para los educadores de grado superior. La alfabetización de los adolescentes se asocia a menudo con las artes del lenguaje, pero la lectura y la escritura son prácticas integradas que sustentan todas las disciplinas. Esto exige que todos los educadores sean expertos en las prácticas de alfabetización de su disciplina, apoyando y desarrollando las habilidades de los estudiantes, desde la lectura y la escritura de poesía y prosa en artes del lenguaje; a documentos de fuentes primarias y secundarias, mapas y caricaturas políticas en estudios sociales; gráficos, informes e investigaciones en ciencia; y ecuaciones y problemas de palabras en matemáticas.
- Desarrollar conocimientos previos para mejorar la comprensión. A medida que los estudiantes avanzan a grados superiores, sus habilidades de lectura específicas de la disciplina afectan a su capacidad para alcanzar el conocimiento del contenido. Cuanto más entiendan a los estudiantes sobre la disciplina, mejor podrán interactuar con el contenido y su vocabulario único. Un lenguaje preciso como “tema”, “mitosis”, “enmienda” y “ecuación” requiere que los estudiantes lean con una sofisticación creciente. Para satisfacer las exigencias de contenido y conocimiento de su disciplina, los educadores deben incorporar la construcción de conocimientos de fondo, empezando por el significado de las palabras para ayudar a los estudiantes a desbloquear la comprensión.
- La enseñanza de la fluidez, el vocabulario y la sintaxis es perenne. Junto con la decodificación multisílabica, los estudiantes deberían seguir recibiendo instrucciones y prácticas en cada uno de los aspectos anteriores, puesto que todos juegan un papel protagonista en la comprensión de los lectores de un texto.
Y lo más importante, la comunidad educativa debe adoptar un enfoque de la alfabetización K-12 si se trata seriamente de mejorar los resultados de lectura de los estudiantes. A medida que aparecen más datos sobre los retos lectores de los adolescentes en esta era post-COVID, es más importante que nunca incluir la alfabetización de los adolescentes en la financiación y planificación. Los datos están claros que el apoyo a la enseñanza de la alfabetización no puede detenerse en la graduación de quinto grado.
Mientras que los estudiantes de secundaria están “leyendo para aprender”, debemos recordar que también están “aprendiendo a leer” incluso en el instituto. Es más importante que nunca que los líderes educativos estatales y locales apoyen las políticas y los recursos que proporcionan perfectamente las necesidades de alfabetización académica desde el jardín de infantes hasta el 12º grado.
