el Más allá de la Junta Asesora de Políticas de Transporte Piensa creativamente en incentivos financieros y reputacionales para mejorar la transferencia y la movilidad del aprendizaje. En este artículo, dos miembros de PAB, Sharon Morrissey y Ron Anderson, ambos líderes experimentados a nivel de sistema, comparten sus ideas sobre lo que se necesita a continuación para acelerar el éxito en el transporte y la movilidad educativa.
En abril de 2025, la Junta Asesora de Políticas Post-Transferencia y Dentro de la educación superior Colaboró en un webcast titulado “Bonificación a corto plazo, daño a largo plazo: cómo las prácticas de transferencia actuales perjudican a los estudiantes y las instituciones”. El evento atrajo a casi 400 asistentes en vivo en 46 estados, incluida una combinación de líderes administrativos, docentes y de servicios estudiantiles de instituciones de todo tipo.
Durante el webcast, se encuestó a los participantes sobre la siguiente pregunta: “¿Hasta qué punto está de acuerdo en que los incentivos financieros o los nuevos modelos presupuestarios pueden ayudar a las instituciones a priorizar la mejora de los resultados de la transferencia de estudiantes?” La respuesta del público fue positiva: el 85% estuvo al menos algo de acuerdo. Sin embargo, vemos algunas divisiones en los datos: el 32 % dice que está “muy de acuerdo” y el 53 % dice que está “algo de acuerdo”.
Si bien estos datos pueden parecer un poco difíciles de entender, nos parecen ciertos. Entre nosotros, tenemos más de siete décadas de experiencia como profesores, administradores institucionales y líderes de oficinas de sistemas en tres estados: Minnesota, Carolina del Norte y Virginia. Esta experiencia nos ha enseñado que mejorar la transferencia de créditos y ampliar la movilidad educativa son dos de los desafíos más complejos que enfrenta la educación superior.
¿Por qué es esto? En primer lugar, mejorar el reconocimiento del aprendizaje y la transferencia de créditos requiere que las instituciones de educación superior aborden una amplia gama de experiencias de aprendizaje previas, incluidos cursos universitarios tradicionales, cursos de inscripción dual en la escuela secundaria, educación profesional y técnica, aprendizaje basado en el trabajo, servicio militar, certificaciones industriales y más. Esto significa la participación de múltiples proveedores de educación, como instituciones de educación superior, escuelas secundarias, empleadores y militares. Esto incluye a muchos tomadores de decisiones, como estudiantes que eligen vías de transferencia, profesores que determinan qué aprendizaje capturar y cómo aplicar ese aprendizaje a los requisitos del programa, directores de inscripción que desean reclutar estudiantes transferidos, registradores que procesan expedientes académicos, decanos y profesores que supervisan los estándares académicos, y presidentes que son responsables ante los formuladores de políticas de atender a los estudiantes transferidos. En resumen, hay complejidad en cada paso del proceso.
Esta complejidad apunta al hecho de que, como lo muestran los resultados mixtos de esta encuesta, si queremos lograr avances reales en la transferencia y la movilidad del aprendizaje, debemos encontrar soluciones que apelen a las prioridades de muchos tomadores de decisiones. Cuando pensamos en incentivos, por ejemplo, los incentivos que influirían en el comportamiento de un miembro del profesorado no son los mismos que los incentivos que influirían en el comportamiento de un administrador. Los funcionarios tributarios pueden verse más influenciados por una política que aumentaría las asignaciones estatales a la institución para aumentar las tasas de inscripción y graduación de los estudiantes transferidos, mientras que los funcionarios curriculares pueden estar más inclinados a aceptar y aplicar la transferencia de créditos a un programa de grado basándose en su evaluación de cómo el aprendizaje previo se alinea con los resultados del aprendizaje de sus cursos locales.
Otro tema importante del webcast (y seamos honestos, casi todos los debates en estos días giran en torno a la transferencia) fue que debemos centrarnos en la aplicabilidad del crédito al aprendizaje previo. Los esfuerzos de reforma anteriores han avanzado en trabajos sorprendentes, como comprender la experiencia de los estudiantes, aumentar la pertenencia de los estudiantes transferidos, mejorar el asesoramiento y crear la infraestructura para esfuerzos como el crédito por el aprendizaje previo. Todo este trabajo es fundamental y debe continuar. Pero también debemos redoblar nuestros esfuerzos sobre cómo mejorar la aplicabilidad de la acreditación a cursos y otras formas de aprendizaje previo. No ayudamos a los estudiantes transferidos a lograr sus objetivos educativos si no aplicamos su aprendizaje previo a los requisitos del programa.
Finalmente, el tercer tema que surgió en el webcast fue sobre el cambio de cultura y mentalidad. Lograr una mayor aplicabilidad de la acreditación requerirá alejarse de la cultura actual que interroga cada aspecto de un curso u otras experiencias de aprendizaje previas para encontrar una equivalencia de curso. ¿Alguien realmente cree que un estudiante no puede tener éxito en un curso posterior, o en el mundo laboral, si lee un libro de texto diferente? Como planteó recientemente el Consejo de Comisiones Regionales de Acreditación, la práctica de cuestionar los detalles de los cursos y otras experiencias de aprendizaje debería centrarse en un nivel superior en preguntas como:
- ¿El aprendizaje total del estudiante proporciona una base adecuada para prepararlo para un éxito académico continuo?
- ¿Puede el estudiante tener éxito en experiencias de aprendizaje posteriores, con el apoyo adecuado en el momento adecuado? ¿Cómo puede la Fundación brindar este apoyo?
- ¿Qué datos tenemos que sugieren que un estudiante no tendrá éxito en un curso posterior?
Con base en nuestra experiencia trabajando con instituciones y sistemas, compartimos aquí tres ideas de políticas estatales que abordan estos temas: 1) apelando a las prioridades de múltiples tomadores de decisiones, en este caso tanto profesores como administradores; 2) Centrarse en la aplicabilidad de la acreditación al aprendizaje previo; y 3) impulsar cambios culturales y de mentalidad más amplios.
La primera idea es que los formuladores de políticas incluyan explícitamente la transferencia y aplicabilidad de créditos dentro del diseño de los modelos financieros estatales fijando recompensas por la aplicabilidad de créditos para combinaciones de muchos cursos. Actualmente, algunos estados, pero no todos, tienen fórmulas de financiación que centran la atención en los resultados del transporte de los estudiantes. Aquellos que lo hacen a menudo incluyen métricas como la tasa de estudiantes que se transfieren y la finalización de una licenciatura para aquellos que ingresan como estudiantes transferidos.
Estos objetivos en sí mismos son demasiado amplios y aún no han producido el nivel de cambio requerido. ¿Cómo pueden los países mejorar este enfoque? Creemos que un enfoque podría ser que los estados colaboren con las instituciones para crear diferentes umbrales de crédito alineados con el programa y luego recompensar a las instituciones por aplicar ese crédito a los requisitos de grado, tales como:
- Concesión y aplicación de 15 créditos alineados con el programa: equivalente a lo que muchos denominan metaespecialización, diseñado para exponer a los estudiantes a un área programática amplia (por ejemplo, salud aliada).
- Concesión y aplicación de 30 créditos alineados con el programa: aproximadamente equivalente al primer año de universidad, a menudo representado por un núcleo de transferencia de educación general que está designado para incluir cursos alineados con el programa.
- Otorgue y aplique 60 créditos alineados con el programa: equivalente a un título universitario típico, pero nuevamente, debe ser un título universitario alineado con el programa.
El objetivo aquí es que las instituciones receptoras no separen estos bloques de crédito entre sí y elijan qué créditos aplicar. Si los estudiantes han cumplido con el mínimo y su preparación es consistente con el programa, deben avanzar hacia la finalización del programa para todos estos créditos. Las combinaciones de cursos completados por los estudiantes suman más que la suma de sus partes. Los estudiantes experimentan una experiencia educativa, con una variedad de resultados de aprendizaje, que cuando se mira de manera integral proporciona una sólida preparación no sólo para los cursos posteriores, sino también para la vida y el trabajo. El cambio de mentalidad aquí es: los estudiantes no necesitan lograr todos los resultados de aprendizaje cubiertos en los cursos de la institución receptora para tener éxito. Deben estar preparados suficiente Tener éxito en cursos posteriores, experiencias de aprendizaje y en el mundo laboral.
En segundo lugar, alentamos a los formuladores de políticas estatales a vincular este cambio de política con proyectos de demostración que involucren a los profesores en pedagogía, diseño curricular e investigación. A medida que las instituciones receptoras acepten e implementen estas combinaciones de cursos, ¿qué apoyo inmediato deberían brindar las instituciones receptoras a los estudiantes para garantizar su éxito después de la transferencia? ¿Cómo se desempeñan los estudiantes en una serie de medidas: en cursos posteriores, hasta la graduación y en el mundo laboral? ¿Qué supuestos del diseño curricular ya no se cumplen? ¿Dónde se pueden mejorar y desarrollar los planes de estudio en el aula para reflejar las necesidades cambiantes de los alumnos?
Finalmente, todos los resultados de este trabajo deben aprovecharse a través de premios de reconocimiento estatal (idealmente combinados con algo de financiamiento) que mejoren la visibilidad y la reputación de los colegios y universidades que adoptan todas las formas de aprendizaje de alta calidad y mueven a los estudiantes hacia la finalización de la acreditación.
A través del Consejo Asesor de Políticas Post-Transferencia, continuaremos luchando contra el status quo para imaginar nuevas posibilidades para las instituciones y los estudiantes. Conéctate con nosotros en Instagram (@com.beyondtransfer) Para mantenerse actualizado con las últimas ideas y conocimientos sobre políticas de la junta directiva, visite nuestro sitio web Sitio web Para acceder a informes de investigación anteriores relacionados con transferencia, financiamiento institucional y ayuda financiera, incluyendo:
- Más allá de la Junta Asesora de Políticas de Transporte. (2023). Desconectarse de la asequibilidad: comprender la asequibilidad de los estudiantes en una era de transporte y movilidad crediticia. Ver Una hoja que contiene fotografías y un blog..
- Más allá de la Junta Asesora de Políticas de Transporte. (2023). Analizando los desincentivos financieros: por qué y cómo impiden una movilidad crediticia viable y resultados de transferencias equitativos. Ver Una hoja que contiene fotografías y un blog..
