Michigan tiene uno de los ecosistemas de transferencia de universidades comunitarias más establecidos del país y uno de los más desiguales. La infraestructura es real: a Acuerdo de transferencia de Michigan; 10 MiTransfer Pathways específicos del programa desarrollado, con 10 vías adicionales progreso; y una red de transferencia a nivel estatal que ha sido construida y mantenida voluntariamente por las instituciones durante décadas. Sin embargo, para demasiados estudiantes, la experiencia de navegar por este sistema todavía depende de quién conocen, a qué asesor llegan y si los créditos que obtuvieron el pasado semestre todavía se transfieren.
En marzo de 2026, MiLEAP escuchado: reunir a 16 estudiantes de Michigan actuales y transferidos recientemente de todo el estado para hablar de cómo es realmente la experiencia de transferencia desde dentro. Lo que dijeron confirmó lo que muchos profesionales sospechan ya: el sistema funciona, pero no es fiable y no para todos.
Ésta es la primera de una serie de cuatro partes titulada “Transfer Without the Surprises” que documenta el trabajo de Michigan para hacer que la experiencia de transferencia sea más fluida para los estudiantes. Se abre aquí, con voces de los estudiantes y se construye hacia una conversación sobre políticas en todo el estado. La primera parte es una conversación intercalada: los estudiantes llaman lo desafiante y Monica Brockmeyer, directora de iniciativas estratégicas y de éxito de los estudiantes en la Oficina de Educación Superior de MiLEAP, responde directamente.
Información: Lucky o Left Behind
“Si no sabes dónde buscar, es muy difícil encontrar la información, pero una vez la encuentras, la información está en todas partes”. —Grado de traslado a universidades comunitarias
“Google me dijo muchas cosas, pero Google no me dijo esto”. —Traslado universitario, ahora a una universidad de cuatro años
En los tres grupos de discusión, los estudiantes describieron haber encontrado la forma de transferirse a través de un hermano que lo había hecho, un amigo ya inscrito o un instructor que mencionó lo correcto en el momento adecuado.
Mónica: Lo que esto me dice es que gran parte de nuestra divulgación es informal e inconsistente. Si los estudiantes necesitan un familiar, un amigo o un miembro del personal especialmente bueno sólo para obtener una claridad básica, éste es un problema de diseño, no un problema de estudiante. Sólo los estudiantes que ya tienen algún tipo de capital social pueden tener éxito, y la suerte no debería ser cómo funciona. El impacto de esto es profundamente injusto.
Hay otro punto que creo que no se dice lo suficiente: el profesorado y los administradores también están a oscuras. También es casual que entendamos estas cosas. La información existe: sólo está fragmentada y dispersa y nadie la ha diseñado para conectarse con los objetivos de un estudiante. Un estudiante no necesita toda la información. Necesitan la información que les lleve al siguiente paso en su camino.
Créditos: El coste de un sistema impredecible
“Una clase, que me dijeron que se transferiría, y que acabo de aprobar este año, ya no se transferirá. ¿Y estoy cómo, de verdad?” —Estudiante de la universidad comunitaria actual, pretraslado
“Si hubieran sido más créditos que no se hubieran transferido, probablemente no habría devuelto. Hubiera dicho, olvídalo”. —Alumnado adulto que vuelve, estudiante actual de la universidad comunitaria
Una estudiante de los grupos de discusión describió escribir su propio resumen, un caso formal escrito sobre por qué deberían contar sus créditos, después de que la institución receptora no reconociera el trabajo que ya había realizado y se le otorgaba el crédito.
Mónica: Esa historia fue tan humilde y tan clarificadora. Involuntariamente, y diría que sin cuidado, hemos puesto la carga de la prueba al estudiante. Incluso cuando cometemos un error, o cuando las cosas cambian, los alumnos son los que deben arreglarlo. Impulsamos la complejidad del sistema directamente a la persona que tiene menos poder para navegar por él.
El ejemplo de un estudiante que se le dice que un curso se transferiría, sólo por descubrir que no lo haría, es una buena ilustración de cómo las decisiones razonables pueden llevar a resultados poco razonables. Detrás de las escenas, el profesorado está tomando decisiones sobre el rigor, los nuevos libros de texto y los estándares actualizados, todo esto parece ser razonable desde su perspectiva dentro del sistema. Pero el estudiante lo hizo todo bien. Y entonces los palos se movieron.
Lo que estamos trabajando no es que todos los créditos se transfieran a todas partes. Es más sencillo que eso: hacemos una promesa, la cumplimos y nos comunicamos claramente cuando algo cambia. Esto es todo. Y ahora mismo, no lo hacemos de forma fiable.
Pertenencia: una característica de diseño, no un accidente feliz
“Cuando vine, me pareció que todo el mundo hablaba una lengua y yo otra. Estaba intentando averiguarlo”. —Estudiante de traslado a una universidad de cuatro años
“Ellos sinceramente me querían allí. Sentí que ya formaba parte de la familia antes de matricularme”. —Traslado universitario, ahora a una universidad de cuatro años
La brecha entre las experiencias de esos dos estudiantes no fue aleatoria. Una institución había hecho un trabajo intencionado para acoger a estudiantes de transferencia antes de que llegaran. El otro no. La diferencia de resultado (en confianza, pertenencia y persistencia) fue significativa.
Mónica: La pertenencia debe ser una característica de diseño, no un buen asesor o una ubicación afortunada. Cuando los estudiantes se sienten realmente bienvenidos, cuando el profesorado recuerda que la mitad del aula puede ser estudiantes de transferencia, tienen mayor autoeficacia y navegan mejor. Esto importa más que cualquier recurso o lista de verificación.
Lo que no dejo de pensar es en qué parte del sistema trata la pertenencia como una idea posterior, algo que ocurre después de acertar el camino. Yo diría que forma parte del camino. Y es diseñable.
Lo que ya está en movimiento
Michigan no tiene un sistema estatal centralizado ni una junta de gobierno, lo que hace que la coordinación en todo el estado sea realmente difícil. Pero esto no es lo mismo que decir que nada se mueve. A través del Consejo Asesor para el éxito de la transferencia y un financiado por ley Proyecto de éxito de transferenciaMiLEAP convoca profesores, instituciones y liderazgo estatal en torno a un objetivo compartido: acuerdos de transferencia visibles, duraderos y orientados a los estudiantes. En la primavera de 2026, más de 550 miembros del profesorado y del personal se reunieron voluntariamente para trabajar en vías de transferencia. Nadie les obligó. Este tipo de energía, a través de las instituciones, es algo.
El objetivo no es un sistema perfecto de un día para otro. Es previsible, donde un estudiante puede ver su camino completo, confiar en que lo prometido se mantendrá y llegará a un lugar donde le esperaba.
La segunda parte de esta serie profundizará en la que se alinea Michigan y por qué el enfoque importa más allá de las líneas estatales.
