La negligencia que experimenté a manos de mi institución de pregrado (Universidad de Illinois, 1988-1992) no puede describirse como “benigna” porque no fue diseñada para mi beneficio, pero mirando hacia atrás a través del lente de los desafíos actuales de la educación, estoy agradecido por ello.
A todos los efectos prácticos, me dejaron a mi suerte, académica y socialmente. Nos proporcionaron un manual para estudiantes que contenía información sobre títulos y programas y un catálogo que contenía descripciones de cursos, y básicamente se nos pidió que resolviéramos las cosas a partir de ahí.
Después de tener 60 créditos, ni siquiera necesité la firma inicial de mi Asesor Académico. Nunca he conocido a un asesor académico. Pude graduarme en cuatro años, pero hubo algunos obstáculos en el camino que no habrían ocurrido si alguien o algo distinto a mí hubiera estado revisando mis elecciones.
Reprobé gravemente mi examen Econ 101 después de la debacle de la hora feliz (consulte esta publicación anterior para obtener más detalles). Está inscrito en un curso con crédito recurrente que ya obtuvo a través del programa de Colocación Avanzada. He cambiado de especialidad seis o siete veces en busca del camino de menor resistencia que coincida con algunos de mis intereses. Mi expediente académico, aunque cumple con los requisitos de graduación, es mínimamente consistente como plan para un futuro empleo.
Tomé patinaje artístico (un curso de una hora), una habilidad que adquirí cuando tenía cinco años y desde entonces he practicado como jugador de hockey competitivo dos veces.
Socialmente, la universidad tenía mucha infraestructura, pero, nuevamente, en gran medida no estaba supervisada. Me uní a una fraternidad y a un club de lacrosse, ambos dirigidos por los mismos estudiantes, para bien o para mal.
Al mismo tiempo, no aprendí mucho, sólo aprendí todo lo importante en la universidad. Mi sonambulismo a lo largo de varios cursos no tuvo un gran impacto en los conocimientos que retenía, pero al mismo tiempo fui descubriendo lo que estaba aprendiendo. el era Interesado en cómo desarrollar esos intereses en una experiencia de vida aceptable. Sabía que probablemente no quería ir a la facultad de derecho y convertirme en abogado, pero cuando me gradué no tenía un plan alternativo, así que acepté un trabajo temporal como asistente legal, lo que confirmó mis sospechas y dejó en claro que escribir era probablemente lo único en lo que valía la pena trabajar duro.
Te has enfrentado, fracasado y fracasado (dentro de límites recuperables). Crecí pareciendo en su mayor parte informe, pero con suficiente sentimiento y capacidad de autodirección, pude seguir progresando en el mundo.
Hay mucha preocupación sobre qué deberían hacer los estudiantes y qué habilidades deberían desarrollar en esta era de la inteligencia artificial, y he llegado a la conclusión de que, sobre todo, los estudiantes deberían practicar. una agencia.
“¿Qué significa agencia en la era de la automatización?“es el tema de un artículo reciente muy recomendado escrito por Mark Watkins en su casa Retórica Hoja informativa. Watkins sostiene que el principal desafío en un mundo donde una máquina puede hacer los deberes es ayudar a los estudiantes a saber dónde aplicar mejor sus esfuerzos, no para lograr fines de eficiencia y mejora, sino para involucrarse, me atrevo a decir, en el proceso de lucha adecuada: aprender.
En todas las muchas presentaciones que hice en el campus el semestre pasadoHe argumentado que abordar el uso de la IA generativa por parte de los estudiantes es esencialmente un problema del lado de la demanda, donde el enfoque debería ser ayudar a los estudiantes a tomar las mejores decisiones para sus propios intereses. No necesitamos aislarlos ni empujarlos a los brazos de la tecnología. Debemos darles oportunidades para formular sus propias relaciones y actitudes hacia la inteligencia artificial, un proceso que debe incluir darles a los estudiantes el derecho a rechazar su uso.
El hecho de que muchos estudiantes hagan una evaluación clara de lo que ofrecen las instituciones y clases y luego opten por subcontratar el trabajo de un gran modelo lingüístico es un reflejo de la política en casi todas partes. El “modelo transaccional” de la educación Esto sugiere que el significado del ejercicio se encuentra en las calificaciones y calificaciones, más que en la experiencia de aprendizaje.
No es misterioso y no es particularmente complicado. Como escribí anteriormente, creo que está claro que los estudiantes quieren más De esto, pero cuando nos enfrentamos a un sistema que no valora particularmente la experiencia o el proceso, involucrarse en el conflicto necesario asociado con el aprendizaje parece una medida estúpida. Cuando las instituciones promueven la idea de que la IA es parte de un futuro inevitable, los estudiantes se ven alejados de ejercer el poder, la capacidad precisa que les permitiría prosperar en un mundo cada vez más automatizado.
Tampoco me refiero sólo a puestos de trabajo y empleo. No quiero hacer un comentario demasiado obvio sobre esto, pero así es como se supone que debe ser la vida. el vivioAunque hay muchos factores en juego, no creo que la alta incidencia de ansiedad y depresión tenga nada que ver con un sistema que favorece conductas transaccionales en lugar de experienciales y exploratorias.
No habrá una supervivencia significativa de la educación superior si nos convertimos en un modelo transaccional más inteligencia artificial. Esto, a largo plazo, no es algo de valor ni desde el punto de vista financiero ni para nuestro desarrollo humano en general.
No quiero presentar un argumento explícito para volver al tipo de abandono que experimenté cuando era estudiante universitario. Por un lado, han cambiado las condiciones subyacentes que permiten que esta negligencia no perjudique a grandes sectores de estudiantes en términos del costo y los riesgos de adquirir (o no obtener) un título. A medida que la educación postsecundaria se convierte cada vez más en un bien privado y no público, es posible que se solicite a individuos e instituciones que intensifiquen su vigilancia.
Pero, nuevamente, como sostuve antes, parte, y tal vez gran parte, de esta vigilancia institucional ha impedido que los estudiantes desarrollen habilidades de agencia. Al establecer vías de acceso a títulos y programas y conectar a los estudiantes con sistemas de gestión del aprendizaje, podemos mantenerlos en el camino recto y angosto hacia la acreditación, pero ¿dónde hay espacio para cuestionar si este es el camino real que uno debería seguir?
¿Dónde está el estancamiento en tropezar, levantarse y redireccionar?
Uno de los placeres de enseñar escritura ha sido la oportunidad de ver a los estudiantes superar desafíos que antes consideraban insuperables en una atmósfera donde había poco en juego como para estimular la lucha y el riesgo. Ver a un estudiante que ha pasado toda su carrera académica limitado por el formato de ensayo de cinco párrafos resolver el problema de estructurar un escrito de una manera que comprenda profundamente las necesidades de la audiencia, y luego ver a ese estudiante darse cuenta de sus crecientes habilidades, es fantástico.
Es excelente para mí como maestro y es excelente para el estudiante como alguien que tendrá que superar este tipo de desafíos por el resto de su vida. Como dice Mark Watkins en su artículo sobre la agencia: “Si la IA realmente requiere que repensemos la educación y lo que significa aprender ahora que la inteligencia artificial está en todas partes, entonces debemos invitar a los estudiantes a esa conversación y enfatizar que la universidad no es el lugar al que se va para obtener conocimientos o un título, sino más bien participar activamente en la creación de una experiencia única y valiosa para ellos”.
La educación siempre debe pertenecer a los estudiantes, y para que la educación tenga el máximo valor, debemos darles a los estudiantes el máximo poder. esto puede siempre Eso solía ser cierto, pero ahora se ha convertido en una necesidad casi existencial tanto para los estudiantes como para las instituciones.
La agencia sobre la automatización es lo que podemos aportar valor, así que hagámoslo.
