Puntos clave:
Cuando entras a un salón de matemáticas del Distrito Escolar del Condado de Charleston, puedes sentir la diferencia. Los estudiantes no sólo memorizan los pasos, sino que también piensan en los problemas, explican sus pensamientos y discuten soluciones con sus compañeros. Los profesores no se apresuran a cubrir el contenido porque su comprensión clara del progreso natural del aprendizaje de los estudiantes les permite dedicar más tiempo a explorar el por qué detrás de las matemáticas.
Este cambio cultural no se produjo mediante la adopción de un nuevo enfoque o la recopilación de más datos. En cambio, transformamos la educación matemática invirtiendo profundamente en nuestros profesores. Ojab (Proyecto de Evaluación Continua) Aprendizaje Profesional: un enfoque que no solo ha remodelado la enseñanza, sino también la confianza y la identidad profesional de nuestros docentes.
Por qué necesitábamos cambiar
El condado de Charleston atiende a más de 50.000 estudiantes en más de 80 escuelas. Durante muchos años, el rendimiento en matemáticas ha experimentado pequeños avances, pero no los saltos que esperábamos. Nuestros profesores eran dedicados y teníamos materiales didácticos de alta calidad, pero faltaba algo.
La brecha no era para nuestro maestro. un esfuerzo. era de ellos visión– Comprender el contenido que están estudiando de forma flexible y profunda.
Con demasiada frecuencia, la enseñanza se centraba en los procedimientos más que en la comprensión. Los profesores pueden determinar si un estudiante resolvió bien o mal un problema, pero no siempre por qué respondió de la forma en que lo hizo. Para ayudar realmente a los estudiantes a crecer, necesitábamos una manera de descubrir su pensamiento y guiar de manera más intencionada los siguientes pasos.
¿Qué hace que este aprendizaje profesional sea diferente?
A diferencia del desarrollo profesional tradicional que ofrece un conjunto de estrategias para “probar el lunes”, este modelo de aprendizaje profundiza en cómo los estudiantes desarrollan ideas matemáticas a lo largo del tiempo.
Durante cuatro días intensivos, los profesores exploran desarrollos de aprendizaje basados en investigaciones en pensamiento aditivo, multiplicador, fraccionario y proporcional. Examinan el trabajo real de los estudiantes para comprender cómo se forman los conceptos erróneos y qué revelan esos conceptos erróneos sobre el proceso de pensamiento del alumno. También se centra en ampliar y profundizar la comprensión de los profesores sobre el contenido que enseñan para que puedan ser más flexibles en su pensamiento. Los profesores aprecian que la formación no es abstracta; Está arraigado en las realidades cotidianas del aula, lo que lo hace inmediatamente significativo.
En lugar de clasificar las respuestas en verdaderas y falsas, los profesores hacen una pregunta más poderosa: ¿Qué me dice esto sobre cómo razonó el estudiante?
Esta transformación lo cambia todo. Los profesores se van con:
- Mayor comprensión del contenido
- Capacidad para reconocer patrones de error.
- Identificar las lagunas conceptuales de los estudiantes
- Confianza renovada en sus decisiones educativas
El poder de entender el “por qué”
Nuestro distrito utiliza planes de estudio de matemáticas conceptuales, incluidos Eureka Math², Reveal Math y Math Nation. Estos programas HQIM se centran en el pensamiento, el discurso y el modelado, que es exactamente el tipo de educación que nuestros estudiantes necesitan.
Pero los materiales conceptuales sólo funcionan cuando los profesores comprenden el propósito que hay detrás de ellos.
Antes de este aprendizaje profesional, los profesores a veces se sentían inseguros sobre la secuencia y el propósito de las lecciones, incluida la complejidad cognitiva. Ahora entienden por qué las lecciones aparecen en un orden determinado y cómo los modelos apoyan una comprensión más profunda. Es común escuchar a los profesores decir: “¡Oh, ahora entiendo por qué está escrito de esa manera!”. También es más probable que se involucren profundamente con los modelos matemáticos en los programas cuando comprenden la investigación en educación matemática detrás de los desarrollos del aprendizaje que los desarrolladores del currículo utilizan para diseñar el contenido.
Esta idea les ayuda a mantenerse comprometidos con la enseñanza conceptual incluso cuando los estudiantes tienen dificultades, cambiando el enfoque de “¿Lo entendieron?” a “¿Cómo piensan al respecto?”
Transformando la cultura de la región
Los cambios van más allá de las aulas individuales.
Realizamos varias sesiones de este aprendizaje profesional cada año y se completan en unos días. Los maestros regresan a sus PLC fortalecidos, trayendo consigo boletos de salida, trabajos de los estudiantes y nuevas preguntas para analizar juntos.
También invitamos a asistir a entrenadores y directores de escuelas. Esto crea un lenguaje profesional común y mejora la comunicación en todo el sistema. La coherencia que crea es especialmente poderosa para los nuevos profesores que todavía están ganando confianza en la toma de decisiones educativas.
¿El resultado?
- Los profesores ahora invitan a hacer comentarios.
- Los entrenadores se sienten compañeros de aprendizaje, no evaluadores.
- Todos reman en la misma dirección.
Este entendimiento compartido se ha convertido en una de las partes más transformadoras del recorrido matemático de nuestro distrito.
Los resultados que podemos ver
En los últimos cinco años, los puntajes de matemáticas del condado de Charleston han aumentado aproximadamente 10 puntos porcentuales. Pero el crecimiento más importante ocurre dentro del aula:
- Los estudiantes piensan más profundamente.
- Los profesores demuestran un mayor conocimiento del contenido y eficacia en el uso de modelos matemáticos.
- Las conversaciones PLC se centran en la evidencia del pensamiento de los estudiantes.
- La instrucción es más intencional y receptiva.
Los profesores también son los primeros en decirle si vale la pena dedicar tiempo al desarrollo profesional… y nuestros profesores piden más. Muchas de ellas regresan para una segunda o tercera madeja y, a veces, las cuatro. Incluso tenemos profesores que toman la misma ruta más de una vez sólo para captar algo que tal vez se les haya escapado la primera vez. El deseo de profundizar sus experiencias muestra el impacto de este aprendizaje. A los participantes también les resulta poderoso participar en una sala donde la experiencia del grupo abarca varios niveles de grado. Esta estructura respalda nuestro objetivo de promover la alineación vertical en toda la región.
Priorizar el aprendizaje profesional que funciona
Cuando el aprendizaje profesional se basa en la experiencia de los docentes en lugar del cumplimiento, todo cambia. Este enfoque no les dice a los profesores qué enseñar; Les ayuda a comprender cómo aprenden los estudiantes.
Una vez que los profesores adquieren esta idea, las aulas cambian. Las conversaciones se profundizan. La confianza crece. Los estudiantes dejan de memorizar matemáticas y empiezan a entenderlas realmente.
