¡finalizado! ¡Termino!
Uno podría esperar escuchar tales exclamaciones de estudiantes universitarios encantados, aliviados o listos para regocijarse por haber completado su último trabajo de ensayo. En cambio, estas son las palabras que escucho cada vez con mayor frecuencia de compañeros profesores que han llegado a creer que el ensayo fuera de la clase ya está terminado. Algunos dicen que es una vieja misión. Una forma de enseñanza obsoleta. Un miserable fósil de la era de la escritura, una nueva moneda que parece demasiado dispuesta a enviar las instrucciones de escritura a la extinción.
Como nuevo director de la Oficina de Desarrollo Docente de mi universidad, estoy al tanto de las conversaciones en curso sobre la enseñanza de la escritura, muchas de las cuales se caracterizan por la frustración, la confusión y el pesimismo. “No quiero leer escritura automática”, se lamenta un profesor. “No quiero controlar la redacción de ensayos de los estudiantes para detectar el uso de IA”, afirma otro.
Kevin Rose, redactor técnico de New York Timesque visitó recientemente el campus, sugirió que el ensayo para llevar a casa estaba desactualizado, el pregunta“¿Por qué asignas una prueba para llevar a casa o un ensayo sobre Jane Eyre¿si todos en la clase, excepto quizás los seguidores más estrictos de las reglas, usaran IA para terminarlo?
Es discutible si esta situación es completamente nueva. Durante décadas, hemos tenido recursos en línea que pueden hacer innecesaria la lectura independiente para los estudiantes, pero no hemos dejado de asignar lecturas fuera del aula. Si planteas una novela estricta como la de Charles Dickens Casa sombríaHace tiempo que sé que los estudiantes tienen acceso a una variedad de resúmenes de capítulos en línea: CliffsNotes, SparkNotes, LitCharts y otros, todos los cuales pueden hacer innecesario el trabajo intelectual de descifrar las frases de Dickens del siglo XIX o sumergirse en las aguas profundas de su prosa a veces oscura. Tal vez, también Moderno New York Times pedazo Acerca de que los estudiantes de Harvard no leen sugiere que los estudiantes no lo hacen Cual Una especie de tarea, tampoco.
Sin embargo, la capacidad de crear oraciones, párrafos, ensayos y artículos de investigación con un solo mensaje (o ahora, hacer que un “agente de IA” diseñe una búsqueda completa en cuestión de minutos) se siente diferente a buscar en Google el resumen de la trama del primer capítulo de un libro. Casa sombría.
Quizás escribir a través de LLM sea diferente porque no se trata solo de resumir la idea de otra persona; Se trata de pedirle a la máquina que tome el destello de una idea a medias de un individuo y la convierta en un producto terminado impecable. En cierto modo, este proceso parece más mágico, como poder crear una novela o una tesis con fascinado– Como un tic en la nariz.
Además, los problemas asociados con la escritura fuera de clase difieren de los asociados con la lectura fuera de clase debido a cuán integrada se ha vuelto la inteligencia artificial en las herramientas de escritura esenciales, desde Copilot de Microsoft hasta Grammarly. Con herramientas que desdibujan la línea entre estudiante y asistente, los estudiantes tendrán cada vez más dificultades para distinguir qué es una máquina y qué es una máquina, para disgusto de quienes el lo hace Quiere desarrollar habilidades intelectuales independientes. Ashanti Rosario, estudiante de secundaria, también se quejó Artículo en atlántico Sobre cómo la IA está “destruyendo mi educación”, las herramientas de IA se han vuelto “inevitables” e inevitablemente tentadoras, y los atajos para aprender se están volviendo “naturales”.
En este mundo de acrónimos omnipresentes de IA, ¿cómo podemos animar a los estudiantes a tomar la ruta escénica? Cómo ayudarlos a ver, como nos recuerda John Warner Más que simples palabras: cómo pensar en la escritura en la era de la inteligencia artificial (Libros básicos, 2025¿Es la escritura un acto de pensamiento encarnado y una herramienta para formar la sociedad humana y conectar a una persona con otra? ¿Cómo los alentamos, para usar el lenguaje de Chad Hanson, a ver sus tareas escritas como “inversiones, no sólo en la creación de algo que se entregará en la fecha límite, sino más bien, inversiones en su humanidad”? en Dentro de la educación superior En su artículo, Hanson describe cómo les dice a sus estudiantes: “Cuando te das tiempo para usar tus habilidades, terminas cambiando las dimensiones de tu mente”.
Pero hay un problema. Escribir lleva tiempo. Enseñar a escribir lleva tiempo. La práctica de la escritura lleva más tiempo. Si todavía hay valor en el tiempo invertido en el desarrollo de habilidades de escritura humana, ¿dónde se puede encontrar el tiempo dentro de las limitaciones de los cursos de escritura tradicionales? La práctica de escritura se llevó a cabo principalmente en casa, en las computadoras personales y cuadernos de los estudiantes, durante horas, días y semanas. Ahora que la escritura de los estudiantes ha sido arrojada crónicamente a una máquina mágica, Rose se pregunta ¿por qué los maestros simplemente no recurren a exámenes supervisados, ensayos del Libro Azul y trabajo en grupo en el aula?
Como profesor de escritura, mi respuesta es: no hay tiempo.
Cambiar la práctica de la escritura de un esfuerzo en gran medida fuera de la clase a un esfuerzo en clase no proporciona a los estudiantes el tiempo necesario para desarrollar habilidades de escritura o utilizar la escritura como un medio de pensamiento profundo. Tampoco permite ambas instrucciones. y Adecuada formación práctica. En mi universidad, los cursos suelen impartirse tres días a la semana durante 50 minutos cada trimestre o dos días a la semana durante 80 minutos. Incluso en un curso de escritura “pura”, esos períodos de tiempo no permiten a los estudiantes obtener la práctica sostenida que necesitan para desarrollar sus habilidades como escritores. El problema empeora en los cursos intensivos en escritura que requieren una cantidad significativa de tiempo de clase para discutir historia literaria, filosofía, teoría política, religión, historia del arte u otros temas.
Mi solución es invertir más, no menos, en la enseñanza de la escritura: así como necesitamos laboratorios para los cursos de ciencias, deberíamos proporcionar los “laboratorios de escritura” necesarios como complemento a las clases de escritura. No me refiero a un laboratorio de escritura en el sentido de un centro de escritura donde los estudiantes pueden optar por acudir en busca de ayuda de sus compañeros. Por laboratorio de escritura, me refiero a un tiempo aprobado requerido de varias horas durante el cual los estudiantes practican la escritura semanalmente bajo la supervisión del instructor del curso u otro instructor de escritura con experiencia. Dichos laboratorios serán un momento en el que los estudiantes desarrollarán sus habilidades de pensamiento crítico independiente, abordando tareas desde el concepto hasta su finalización. “The Abbey(ed.)” Lejos, como dijo Niall Fergusonde depender de dispositivos de inteligencia artificial. Si escribir un “laboratorio” parece demasiado científico para enseñar humanidades, puede llamarlo un taller semanal o un ejercicio práctico. (Sin embargo, incluso la palabra “laboratorio” se deriva del latín medieval). para trabajar(que simplemente significa “trabajo o trabajo”). Cualquiera que sea el nombre, la necesidad es real: no se puede enseñar a escribir sin un estudiante agotamiento.
El problema que abordo es crítico y en el que se activan muy pocas alarmas en los círculos de educación superior, a pesar de la abundancia de artículos sobre educación e inteligencia artificial. Incluso cuando las universidades promueven la habilidad de escribir como un resultado importante de la educación universitaria, me temo que la enseñanza de la escritura rápidamente quedará olvidada, y la escritura se abandonará fuera de clase debido a la frustración o desesperación y al tiempo insuficiente disponible dentro del aula para el aprendizaje profundo que requiere la escritura. Una pausa silenciosa, como la llamamos, de la antigua pedagogía de la escritura.
Si las universidades todavía quieren considerar la habilidad de escribir como un resultado educativo importante, deben ser más intencionales sobre lo que significa enseñar a los estudiantes a escribir en la era de la inteligencia artificial. Con este fin, las universidades deben primero reafirmar la importancia de aprender a escribir y articular su valor duradero como esfuerzo humano. En segundo lugar, las universidades deberían dedicar recursos de desarrollo profesional a preparar al profesorado para enseñar escritura en la era de la inteligencia artificial. Y finalmente –y este es el quid de mi argumento– las universidades necesitan reestructurar los modelos tradicionales de enseñanza de la escritura para que los estudiantes tengan suficiente tiempo para practicar la escritura en el aula, con una comunidad de pares y bajo la supervisión de un guía de escritura. Sólo en y bajo estas condiciones los estudiantes podrán redescubrir la escritura como un verdadero trabajo de amor.
