Puntos clave:
Suena el timbre a las 10:00 a. m. y el profesor comienza a explicar ecuaciones cuadráticas. Algunos estudiantes se inclinan hacia adelante con lápices listos. Otros miraban el reloj. Algunos todavía tienen en la mente la lección de ayer. A primera vista, es un período escolar estándar y bien planificado. Pero aquí está el problema: el aprendizaje no siempre se produce según lo previsto.
Piensa en tu clase de la semana pasada. ¿Le enseñó a cada estudiante exactamente lo que le estaba enseñando? ¿O algunos de ellos regresaron uno o dos días después con nuevas preguntas, nuevas ideas o una comprensión repentina?
Las leyes y regulaciones de todo el país intentan definir y equilibrar el aprendizaje sincrónico y asincrónico. Algunos estados financian las escuelas en función del tiempo que pasan sentados, midiendo cuánto tiempo pasan los estudiantes en las aulas o iniciando sesiones en vivo en línea. Y aquí en Indiana, la legislación reciente limita la cantidad de días de aprendizaje electrónico que pueden ser asincrónicos, como si tener demasiados días sin instrucción en vivo de alguna manera perjudicara a los estudiantes. Estas reglas están escritas con las mejores intenciones: garantizar la participación de los estudiantes, que los maestros estén disponibles y que el aprendizaje no se pierda.
Con el tiempo, el “aprendizaje asincrónico” se ha ganado una reputación preocupante, a menudo asociada con la idea de no enseñar nada: solo niños navegando solos en la computadora. Pero la verdad tiene muchos más matices. El trabajo de enseñar es tan difícil precisamente porque todo aprendizaje es, en esencia, asincrónico. Los mejores profesores comprenden la enorme variación en la preparación dentro de cualquier grupo de estudiantes. Saben que algunos alumnos captan el concepto de inmediato, mientras que otros requieren más tiempo, exposiciones múltiples o un punto de entrada completamente diferente. Darles espacio más allá del momento vivido es a menudo exactamente lo que permite que el aprendizaje se afiance.
Asignar recursos a un aprendizaje asincrónico bien diseñado, como conferencias grabadas disponibles para volver a ver, módulos de autoaprendizaje, actividades basadas en proyectos y juegos educativos, permite a los estudiantes sumergirse en los materiales de aprendizaje y obtener una mejor comprensión del contenido en sus propios términos. En lugar de ayudar a los estudiantes a ponerse al día durante el tiempo de clase, los profesores pueden centrarse en enseñar a todo el grupo y realizar un análisis más profundo del contenido del plan de estudios.
Cuando medimos los traseros en los asientos o el tiempo frente a la pantalla con un entrenador al otro lado, en vivo, estamos midiendo lo que es fácil de medir, no lo que es importante. La verdadera participación del estudiante ocurre en la mente del alumno y esto es mucho más difícil de medir.
Es por eso que no puedo evitar preguntarme si algunos de estos mandatos, aunque bien intencionados, interfieren con el aprendizaje real, empujando a las escuelas a cumplir con las regulaciones en lugar de centrarse en las condiciones que realmente ayudan a los estudiantes a crecer.
¿Qué pasaría si, en lugar de centrarnos tanto en la proporción de minutos sincrónicos y asincrónicos, hiciéramos una pregunta mejor: ¿Se les está dando a los estudiantes el tiempo, el espacio y el apoyo para aprender de verdad? ¿Estamos creando sistemas que les permitan regresar y mostrar crecimiento cuando estén listos, no sólo cuando suene la campana? Como administrador, sé que nuestro distrito todavía está averiguando las complejidades de poner en práctica estos objetivos.
En lugar de vincular la financiación y la rendición de cuentas con el tiempo en el cargo, imaginemos vincularlos con la evidencia de crecimiento. Imaginemos políticas que alienten a las escuelas a documentar cuándo y cómo los estudiantes demuestran comprensión, independientemente de cuándo ocurra. Imagínese darles a los profesores la libertad de diseñar oportunidades para que los estudiantes revisen, repensen y participen nuevamente para que el aprendizaje realmente continúe.
La docencia podrá ser sincrónica. Pero el aprendizaje siempre ocurre de forma asincrónica, y si podemos cambiar nuestras políticas, prácticas y mentalidades para respetar este hecho, podemos ir más allá del cumplimiento y hacia aulas donde los estudiantes tengan todas las oportunidades para triunfar.
