Puntos esencia:
- Cuando la rendición de cuentas está ligada a una medida como WorkKeys, los estudiantes se cambian cortos y el divulgado recibe una señal distorsionada.
- Repensar las habilidades de empleabilidad en la educación de niño y secundaria
- Educación en un mundo conectado: preparando a los estudiantes para carreras globales
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“Durante los últimos 5 días, ha realizado los siguientes números de llamadas de ventas: 8, 7, 9, 5 y 7. ¿En promedio, cuántas llamadas ha hecho todos los días?”
Tómese un momento para considerar en qué nivel de categoría podría estar razonablemente un estudiante cuando aprendan por primera vez a calcular medias simples de un dígito como ésta.
Si hubiera dicho cuarto o botellín categoría, iría por el buen camino.
Sin confiscación, esta pregunta proviene de ACT WorkKeys, dada a los estudiantes de secundaria para determinar la preparación de la fuerza de trabajo. Algunos estados piden que se utilice en área de exámenes más rigurosos como el propio ACT.
Los sistemas de responsabilidad de la escuela miden si los estudiantes están dominando los estándares académicos que los estados esperan que enseñen e indican dónde se necesita apoyo adicional. La educación es una de las mayores partidas presupuestarias de la mayoría de los estados, y la rendición de cuentas es como los estados verifican que el consumición se traduce en el educación de los estudiantes.
Esta señal sólo funciona si las medidas subyacentes ponen a prueba con precisión los conocimientos y habilidades del nivel de categoría y si la definición de competencia o preparación está ligada a lo que se paciencia que los estudiantes sepan. Por eso es cada vez más problemático que muchos estados incorporen WorkKeys a los sistemas de responsabilidad.
Aunque WorkKeys incluye nueve subtests, las puntuaciones de bronce, plata, oro y platino se basan en las tres subpruebas que sólo evalúan las habilidades de lección y matemáticas.
La intención de WorkKeys es proporcionar una “evaluación preparada para la carrera” alternativa, pero en la ejercicio, las preguntas de WorkKeys evalúan las habilidades de lección y matemáticas a un nivel de primaria y secundaria, no los estándares de secundaria que los estados esperan que los estudiantes dominan ayer de graduarse. La pregunta de muestra precedente ilustra el nivel de habilidades que se les pide a los estudiantes de secundaria que demuestren que se consideran “preparados para la universidad y la carrera”.
Durante los últimos 20 abriles WorkKeys ha librado una batalla para intentar posicionarse como comparable o complementario a la ACT y al SAT, en detrimento de los estudiantes. Los estados que utilizan combinaciones de ACT y WorkKeys en las medidas de responsabilidad “College and Career Readiness” plantean serias preocupaciones sobre el rigor. En un ejemplo de Dakota del Sur, dos escuelas secundarias obtuvieron puntuaciones de responsabilidad casi idénticas pero tenían un rendimiento de los estudiantes dispares. Clark High School tenía un 15% de competencia en ELA y un 22% en matemáticas durante el curso escolar 2024-2025, mientras que Stevens High School tenía un 76% de competencia en ELA y un 44% en matemáticas. Sin confiscación, Clark informó que el 75 por ciento de los estudiantes como “preparados para la universidad y la carrera profesional”, mientras que Stevens informó sólo del 56 por ciento. El rendimiento en WorkKeys compensa los bajos índices de competencia en ELA y matemáticas y un rendimiento débil en ACT. Pese a tener una puntuación de responsabilidad casi idéntica, la preparación académica subyacente de los estudiantes de estas escuelas es muy distinta.
Alabama propone que todos los estudiantes de categoría 11 tomen la ACT y las claves de trabajo para determinar la competencia del nivel de categoría en lección y matemáticas. Actualmente, los estudiantes necesitan un 19 en ELA y un 20 en matemáticas en la ACT para ser considerados competentes. En virtud de la renuncia propuesta, los estudiantes pueden considerarse competentes con un 15 en la ACT, siempre que todavía obtengan una credencial Silver en WorkKeys. Esto supone una reducción directa de las expectativas de los estudiantes.
WorkKeys Silver refleja las habilidades alineadas en gran medida con el contenido de primaria y secundaria. Incluso WorkKeys Platinum, el nivel más suspensión, sólo corresponde a las matemáticas de la escuela media aproximadamente. Al mismo tiempo, WorkKeys excluye gran parte del contenido clásico que los estados esperan a que sus estudiantes dominan al graduarse. Los estudiantes pasan dos pruebas de lección y matemáticas, una vez en la ACT y otra en WorkKeys, perdiendo un tiempo de instrucción valioso y exigiendo que los estados paguen por ambas evaluaciones.
Permitir que WorkKeys sustituya a la competencia ACT no redefinirá el éxito; mengua el tabla de lo que se considera “competente”. Los estados que no están equipando a los estudiantes para cumplir las expectativas del nivel de categoría están utilizando WorkKeys como decisión alternativa para mejorar las calificaciones de responsabilidad sin mejorar el rendimiento vivo de los estudiantes. Esto no es responsabilidad. Esto es mover la ruta de meta y nombrarla una carrera más rápida.
Los sistemas de responsabilidad deben reflectar la profundidad y la amplitud de los estándares académicos establecidos por los educadores del estado para asegurar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de memorizar. Cuando la rendición de cuentas está ligada a una medida como WorkKeys, los estudiantes se hacen cortos y el divulgado recibe una señal distorsionada. Y puesto que los sistemas de responsabilidad impulsan la instrucción, esto crea un incentivo perverso: centrarse menos en los estándares del nivel de categoría completo y más en las habilidades nominales reflejadas en WorkKeys. Esto no ayuda a los empresarios ni a los estudiantes.
Los defensores pueden argumentar que WorkKeys añade poco que la ACT no hace, una medida de la preparación profesional. Pero WorkKeys se solapa en gran medida con ACT en lección y matemáticas, sólo en niveles de complejidad significativamente más bajos. Incluso los empresarios no están convencidos: el examen de WorkKeys se limita en gran medida a las coaliciones regionales de fuerza de trabajo, no es una señal de que la mayoría de los gestores de contratación reconozcan o busquen.
Todo esto ocurre mientras los estudiantes todavía se están recuperando de las pérdidas de educación de la era de la pandemia. Cerrar estas lagunas requiere una medida honesta de la que se encuentran efectivamente los estudiantes. La reducción de las expectativas de competencia o la redefinición de la preparación mediante estándares de nivel inferior no resuelve el problema, sino que lo oculta.
Las escuelas que parecen estar mejorando con expectativas reducidas se enfrentan a beocio presión para enfrentarse las lagunas reales en la enseñanza. Mientras, los estudiantes reciben una señal engañosa sobre si efectivamente están encaminados al éxito profesional y postsecundario.
Los sistemas de responsabilidad se construyen a partir de la premisa de que la competencia debería significar poco vivo. Un estudiante que sea “proficiente” o “preparado” debería favor cumplido con las expectativas del nivel de categoría. La inmersión de WorkKeys en este situación debilita esta premisa.
Las tasas de preparación y competencia pueden aumentar, pero las habilidades subyacentes no.
Bajar las expectativas no es mejor medida. Es una medida menos honesta. Los estudiantes merecen una señal clara de dónde se encuentran, y los contribuyentes merecen retener si su inversión en las escuelas está produciendo resultados académicos reales. WorkKeys no proporciona ningún de los dos.
