La cantidad de credenciales únicas disponibles en los Estados Unidos ha alcanzado los 1,8 millones, y las credenciales digitales representan más de 1 millón de esas ofertas, según Último informe Del motor de acreditaciones.
El informe, publicado el martes, es el quinto de una serie que rastrea la diversidad cada vez mayor de credenciales y proveedores que surgen en todo el país. Mucho ha cambiado desde que se publicó el último informe Counting Credentials en 2022. El nuevo informe señaló que Credential Engine, una organización sin fines de lucro dedicada a mapear el panorama de credenciales, ha mejorado sus estrategias de análisis y recopilación de datos para eliminar programas duplicados de muestras de datos e incluir más programas de insignias, lo que permite recuentos y estimaciones más precisos.
Los investigadores encontraron que 134.491 proveedores de credenciales (incluidos colegios y universidades, proveedores de cursos en línea, organizaciones no académicas, asociaciones industriales y gobiernos estatales) producen 1.850.034 credenciales, en comparación con 1.076.358 contabilizados en 2022. El informe también encontró que las instituciones educativas, los gobiernos federal y estatal y los empleadores gastan 2,34 billones de dólares anualmente en estos programas.
El motor de certificación identificó 1.022.028 insignias y 486.352 certificados del total. En comparación, los títulos constituyeron una porción menor de las credenciales inscritas este año: 264,099 programas. El número de diplomas de escuela secundaria y licencias profesionales quedó en segundo lugar, con 52.948 y 14.331, respectivamente. En cuanto a los certificados que requieren examen y caducan, el número alcanzó los 6.892 certificados. La organización encontró 3.384 microcredenciales, que el informe define como cualquier programa ofrecido por un proveedor masivo de cursos abiertos en línea que adopta esta designación.
Scott Cheney, director ejecutivo de Credential Engine, dijo que el hallazgo más notable para él es que “se están creando muchas credenciales digitales”, una tendencia que considera “realmente emocionante”. Él cree que las insignias digitales, que reconocen habilidades y logros específicos para mostrarlos en línea, permiten a los trabajadores mostrar mejor su aprendizaje a un nivel más granular. Por ejemplo, las insignias, ya sean de proveedores académicos o no académicos, pueden reconocer conjuntos de habilidades que van desde la inteligencia emocional hasta el dominio del lenguaje de programación, o incluso la finalización de una clase o un proyecto de trabajo.
Las insignias se “utilizan para reconocer actividades de aprendizaje y adquisición de habilidades a menor escala”, dijo Cheney. “Realmente estamos siendo testigos de un momento en el que podemos hacer un balance de todo lo que hemos aprendido, ayudando a los solicitantes de empleo a ‘contar su historia'”.
El formato digital no sólo facilita que los estudiantes realicen un seguimiento de todo lo que han logrado, sino que también simplifica compartir esa información con los empleadores, dijo.
A Informe complementarioque se publicó con el número de credenciales, señala que innovaciones como los portafolios digitales y los registros de aprendizaje y empleo, que pueden contener conjuntos de credenciales digitales, están haciendo que las insignias sean más compartibles y verificables para los empleadores.
“La tecnología está ahí”, dijo Cheney.
También se cree que el aumento de la contratación basada en habilidades está impulsando esta tendencia. Más de la mitad de los países lo tienen. Políticas aprobadas Para fomentar la contratación según las habilidades, no los títulos, un gran número de empleadores han adoptado este enfoque. Le gustaría ver que más empleadores con estos objetivos utilicen credenciales digitales para evaluar lo que los candidatos aportan.
Debido a estos acontecimientos recientes, “de repente, necesitamos formas de transferir las habilidades que uno tiene a un título o certificado tradicional” y ofrecer formas de aprender y demostrar el dominio de “una habilidad”, dijo.
Aunque el informe no profundizó más en esto, señaló que las instituciones tradicionales de educación superior están cada vez más interesadas en ofrecer credenciales sin título, lo que cree que es “saludable para ellas y su relación con sus estudiantes” a medida que crece la demanda de dichos programas.
Pero Cheney también comprende el temor de las universidades de entrar en un campo sin títulos abarrotado, “muy desordenado” y “difícil de navegar”. Reconoció que algunos académicos tienen preocupaciones saludables sobre la calidad de la difusión de credenciales no académicas a medida que los proveedores de credenciales no académicas desarrollan rápidamente sus ofertas. La tendencia “clama por… una mayor necesidad de resultados confiables y datos de impacto”, dijo. Los miembros del comité que participan en el proceso negociado de reglamentación para el programa Workforce Pell, una nueva opción de ayuda financiera federal para programas de capacitación laboral a corto plazo, están lidiando con preguntas sobre cómo garantizar la calidad de las credenciales esta semana.
Cheney dijo que las credenciales sin título “no serán adecuadas para todas las instituciones, y eso también está bien”. “Necesitamos algunas cosas que seguirán siendo muy tradicionales… porque la economía también las necesita”. Al mismo tiempo, las instituciones de educación superior necesitan “tener una idea de dónde está el mercado, cuál es el espíritu de la época del país, qué necesitan los empleadores y qué exigen los estudiantes”.
