Puntos secreto:
- Si queremos que los profesores enseñen de modo diferente, debemos modelar cómo es esto
- PD para la innovación: reimaginar soluciones para la implicación, el agotamiento y los vacíos de logro
- Un nuevo maniquí de PLC que genera competencia colectiva y lucha contra el agotamiento del profesorado
- Para obtener más información sobre la ciencia del formación, visite el centro de liderazgo educativo de eSN
Cada verano, me combate en conversaciones con profesores y administradores intentando vigilar por qué sus prácticas pedagógicas actuales funcionan o no. Así pues, una vez me encontré Aprovechamiento de la ciencia del formación por Nathaniel Swain, Ph.D., no he podido dejar de recomendarlo.
Swain, profesor titular de Ciencias del Aprendizaje en la Escuela de Educación de la Universidad de La Trobe en Australia, ha combinado la investigación científica y las anécdotas del mundo auténtico para ayudar a todos los educadores a entender cómo aprende el cerebro humano. Los lectores han amado Aprovechamiento de la ciencia del formacióndando al volumen una puntuación de 4,5 de cada 5 estrellas estrellas en Amazon.
Las preguntas que hacen los educadores
Antes de balbucir del volumen en sí, quiero acometer las preguntas que escucho con más frecuencia cuando me siento con los profesores y los directores de la escuela.
Los profesores preguntan: “Tengo tantos niños con distintos niveles de formación. ¿Cómo les ayudo a crecer a todos?” También quieren enterarse: “¿Cómo puedo ayudar a los estudiantes a sentirse seguros mientras cumplen los estándares estatales?” Los administradores se preguntan: “¿Cómo puedo ayudar a mis profesores a tener éxito y sujetar su carga?”
Quieren orientación experiencia y técnicas que se sientan sostenibles. Esto es exactamente lo que ofrece el volumen de Swain.
Respuestas basadas en la investigación para la docencia y la progreso escolar
En el volumen, Swain y una tira de líderes de pensamiento de las ciencias del formación y la experiencia educativa han traducido la investigación en una enseñanza accesible y estrategias de progreso escolar. El resultado es una consejero experiencia que cubre la instrucción explícita, la teoría de la carga cognitiva, la experiencia de recuperación, la repetición espaciada, el diseño curricular rico en conocimientos y la enseñanza sensible en toda la clase.
Mientras que otros libros como Hazlo aferrado acometer la Ciencia del Aprendizaje desde la perspectiva del aprendiz (haciéndola útil para los estudiantes universitarios y adultos autodirigidos), Swain orienta todo el entorno cerca de el educativo.
El problema de la carga cognitiva
La sección del volumen sobre la teoría de la carga cognitiva resonó más profundamente conmigo porque sus implicaciones son tan de inmediato accionables. A menudo me combate explicando a los profesores que la memoria de trabajo es muy pequeña. Cuando los estudiantes aprenden poco nuevo, el desorden visual o cualquier otra cosa que compite por esta memoria de trabajo limitada impide el formación.
La diligencia de la carga cognitiva es crucial para los estudiantes jóvenes, cuya capacidad de memoria de trabajo se está desarrollando, y para los estudiantes con diferencias de formación, que quizás ya están gestionando demandas cognitivas adicionales. La recomendación de Swain de entornos sin distracciones puede parecer sospechosamente sencilla, pero puedo avalar su competencia. De hecho, hemos incorporado el principio de “sin campanas y silbidos”, así como una instrucción explícita y sistemática a nuestro contenido para apoyar el éxito de los primeros lectores.
“Yo lo hago, nosotros lo hacemos, tú lo haces” tanto para los estudiantes como para los profesores
Otro de los marcos pedagógicos que presenta Swain es la libertad paulatina de responsabilidad “Yo hago, nosotros hacemos, tú haces”:
- El profesor demuestra explícitamente un concepto o resuelve un problema (yo lo hago)
- El profesor trabaja el concepto o problema con la clase, aportando comentarios y andamios (nosotros lo hacemos)
- El profesor observa la experiencia independiente de los estudiantes (Tú lo haces)
Este maniquí se relaciona directamente con lo que la ciencia cognitiva nos dice sobre la adquisición de habilidades. Los alumnos primero necesitan demostraciones claras y prácticas guiadas antaño de poder practicar por sí mismos. De lo contrario, su experiencia independiente puede gestar confusión o, peor, confianza en enfoques incorrectos, que posteriormente deben desaprenderse.
A continuación se muestran ejemplos de cómo las lecciones podrían seguir esta estructura:
- Un segmento informativo o un vídeo con un instructor o personajes del software que enseñan conceptos
- Práctica colectiva con refuerzo positivo (p. ej., ánimos como “volved a probar, no es gran cosa” y “gran trabajo”)
- Test de fin de catequesis para una demostración independiente
Este entorno puede aplicarse más allá del diseño de las lecciones en el cátedra, incluida la configuración de cómo piensan los administradores sobre el progreso profesional. Si somos sinceros, el formación profesional casi nunca sigue la misma deducción de “yo, nosotros, tú” que pedimos a los profesores que utilicen con los estudiantes. En su sitio, tendemos a ofrecer progreso profesional mediante la transferencia de información y posteriormente remitir a los profesores de envés a sus aulas para vigilar sólo la implementación.
Poner en experiencia los principios
Paso gran parte de mi vida profesional pensando en cómo apoyar a los profesores, no sólo en la comprensión de nuevas herramientas, sino además en la construcción del tipo de confianza docente que les permita adaptarse, resolver problemas y crecer. Después de ocurrir tiempo con el volumen de Swain, he estado reflexionando sobre las áreas potenciales de progreso y los modos en que nuestro diseño de progreso profesional refleja actualmente los principios de la ciencia del formación:
- Incrementos de formación pequeños y manejables
- Modelado antaño de la experiencia (yo hago, nosotros hacemos, tú haces)
- Conexión con el conocimiento existente, no sólo capas de contenido nuevo
Si queremos que los profesores enseñen de forma diferente, debemos modelar cómo es esto. Esto significa un progreso profesional manifiesto y sistemático, que incorpore recuperación y consejo, y que no abruma a las personas a las que debe servir.
Los marcos del volumen además pueden dar forma a cómo pensamos sobre el papel de la tecnología en el cátedra. Swain no descarta ni celebra la tecnología educativa. Hace las mismas preguntas de tecnología respecto a cualquier aparejo o experiencia de instrucción: ¿reduce la carga cognitiva o se añade? ¿Admite instrucciones explícitas o sustituye a la exposición pasiva? ¿Amplia o sólo duplica lo que puede hacer un profesor?
Estas preguntas carecen de respuestas universales. La respuesta depende de la aparejo específica, el objetivo de formación específico y si el diseño de la aparejo refleja principios de la ciencia del formación tales como la claridad, la secuencia y el pelea adecuado.
Sería casquivana para los educadores ya extendidos ver a la ciencia del formación como un nuevo conjunto de demandas más. Pero, cuando se aplican con cuidado, estas prácticas basadas en la evidencia reducen la complejidad innecesaria y ayudan a los educadores a centrar su energía en lo que mueve la alfiler para el formación de los estudiantes. Es una creación de hábitos intencionada que hace que los profesores se sientan capaces y responsables.
Aprovechamiento de la ciencia del formación es mi mejor recomendación de recital de verano para administradores, entrenadores de instrucción y profesores que quieren entrar en el nuevo curso escolar con una comprensión más clara y segura de qué enfoques de instrucción funcionan, por qué y qué hacer con ese conocimiento.
