Estrategia educativa personalizada (opinión) en la era de la IA

En esta era de IA, ¿cómo enseñamos efectivamente y humanitarios?

El nuevo progreso en la inteligencia artificial rompe las noticias a un ritmo tan rápido que muchos de nosotros tenemos problemas para mantener. Dinuka Gunaratna dio un resumen detallado de varios equipos de IA en su artículo de “Carper Carrera” publicado en julio; Sin embargo, más herramientas probablemente aparecerán en una explosión significativa en el próximo mes y años. ¿Cómo nos publican cada pocas semanas con el plan de estudios y clases de diseño de PhDS nuevos y establecidos)? ¿Cómo tienen acceso nuestros estudiantes a estas herramientas? ¿Diseñaremos tareas efectivas que enseñen análisis críticos y pensamiento lógico?

Muchos equipos de IA existentes se pueden usar para ayudar al diseño del curso. Sin embargo, proporcionaré algunas ideas sobre el método educativo que enfatiza la educación personalizada independientemente de la nueva tecnología disponible.

Algunas preguntas ahora están pensando en el educador:

1. ¿Cómo diseño una tarea para que el estudiante no pueda solicitar solo una herramienta de IA para completarla?
2. ¿Cómo diseño este curso para que el estudiante pueda optar por usar herramientas de IA y cómo evalúo a los estudiantes de estos dos grupos?

A continuación, describo algunas prácticas de enseñanza inteligentes al enfocarme en desarrollar las habilidades principales con las habilidades más esenciales del pensamiento crítico, la resolución de problemas, el trabajo del equipo, la creatividad y todas las habilidades más esenciales de los estudiantes.

Para ganar el máximo de la clase

Un curso efectivo utiliza una combinación de técnicas de enseñanza. Me describen aquí tres.

1. Asegúrese de que su clase sea un generador de modo que cuando dé una tarea, llegue al primer día. Un modelo de aprendizaje de generador es uno en el que un estudiante se basa en el anterior cada semana y se evalúa sobre el conocimiento de que un estudiante ha acordado.

2. Mantenga actividades interactivas inpersonales en cada categoría creando tareas y contenidos anteriores.
3. Voltee el aula para que el tiempo de clase se use para la discusión y la soledad no es una presentación de usted. Si puede asignar tareas de video o lectura para que los estudiantes vean o lean antes de la clase, puede usar el tiempo de clase para discutir contenido o fortalecer la educación con actividades grupales.

Aquí hay un ejemplo de combinar estas herramientas en la acumulación en la presentación de una de mis clases.

• Semana 1: Cada estudiante escribe y trae un resumen de una página de su investigación para que los colegas puedan proporcionar comentarios. Proporciono capacitación en comentarios en clase antes de que ocurran lecturas de pares.
• Semana 2: Usando la reacción por pares del resumen, cada estudiante informa una diapositiva para la tesis de tres minutos (3MT) y crea un portaobjetos y lleva el portaobjetos a la clase para obtener la respuesta de los compañeros.
• Semana 3: Los estudiantes practican habilidades de presentación a través de una actividad llamada “Slide Karake”, donde un estudiante tiene un minuto para presentar una diapositiva simple que nunca antes había visto. Luego, sus colegas y presentaciones generales son respondidas por el entrenador de habilidades. Proporciono capacitación en comentarios de muelle antes de la presentación.

• Semana 4: Los estudiantes aplican reacciones generales de Slide Karao y dan la presentación de 3MT de práctica para obtener la respuesta especificada de pares y consultores al contenido. Estos asesores suelen ser estudiantes que visitan la clase desde el año.
• Semana 5: Los estudiantes otorgan a los finales 3 MT frente a jueces y colegas para evaluar.
• Semana 6: Escriba un resumen de lo que los estudiantes aprendieron de toda la experiencia del generador.

Esta secuencia de tareas es personalizada para que el informe final solo pueda ser sobre la experiencia distintiva del estudiante. Aunque los estudiantes pueden querer usar herramientas de inteligencia artificial para editar u organizar sus ideas, el chatzpt u otros equipos de IA probablemente no saben lo que sucedió en el aula, solo los estudiantes pueden escribir sobre ello.

Para clases más grandes donde las presentaciones pueden no ser posibles de cada estudiante, aquí hay otro ejemplo.

• Semana 1: Discute un ADN de video o lectura y los principales temas de herencia para que los estudiantes vean/lean a los estudiantes antes de tomar clases. Una asignación grupal implica una discusión grupal sobre los conjuntos de problemas de herencia de Mendelian.
• Semana 2: Antes de la clase, un artículo lee un artículo sobre cómo los estudiantes están empaquetados en ADN; Las discusiones de clase se centran en las moléculas asociadas con la estructura de la cromatina.
• Las próximas clases son anteriores o videos, que los estudiantes discuten en la clase y crean un proceso genético de contenido más complejo, como explicar el gen para una enfermedad. El informe final puede ser “brevemente que alguien pueda culpar a un gen por una enfermedad particular mediante el uso de los puntos de discusión en nuestra clase”. En esta escena, el estudiante también tiene experiencias de clase personalizadas con experiencia y las ideas se incluyen en el informe final, algo que no puede ser externalizado por completo en ningún equipo de IA.

Si decide adoptar las herramientas de IA en el aula, aún puede aprender pensamientos críticos y creatividad utilizando AI para escribir un informe sobre la clase discutida en la clase y luego en la segunda parte de la tarea, solicitarles que evalúen los informes basados ​​en la IA, consulte las referencias adecuadas y corrija cualquier error, contenido o gramática.

A veces mostré un ejemplo de esto en la clase que lo convirtió en un error en lugar de no darlo como una tarea para los estudiantes. Sin embargo, esto es algo que puede intentar crear un método Al Chusik para una tarea. Los estudiantes pueden anunciar si han usado AI mientras los envían. Como entrenador, debe diseñar dos rúbricas para estos diferentes grupos. Habrá una rúbrica sobre la base del contenido, la gramática, la referencia, los pensamientos lógicos y las empresas y la precisión. El grupo dos (aquellos que usan IA) tendrán una rúbrica con los mismos elementos además de la evaluación de qué tan bien el estudiante ha encontrado errores de IA.

Educación

Si ha solicitado un puesto de educación, debe abordar la IA en su enseñanza Dosier y cómo puede o no incluirlo, al menos, se deben discutir los efectos en la educación superior. Existen muchos artículos y libros sobre este tema, incluido Enseñanza con AI: una guía práctica de una nueva era de educación humana, Escrito por José Antonio Boen y C Edward Watson (Johns Hopkins Press, 2024) ;; Robot-Prof: Educación superior en la era artificialPor Joseph E ous (Incluyendo prensa, 2017) ;; Y Generador IA en educación superiorTu por siciliaRoutelaze, 2024)

Sin embargo, incluso después de considerar que podemos integrar la IA en nuestra educación, no debemos olvidar la experiencia humana en nuestro trabajo. 1) enfatizamos cosas como los estudiantes en persona o incluso en lugar de la reunión virtual en lugar de una caminata y 2) 2) evalúa qué emociones aportan en la reunión o clase y cómo puede afectar la movilidad. El aspecto humanitario de la educación debe usarse como nuestro educador y el trabajo del grupo del aula, de modo que las evaluaciones “finales” crean directamente a partir de estas enseñanzas personalizadas.

Aquellos que ingresan a una carrera que participan en enseñanza o consultores desarrollan sus estrategias y equipos de enseñanza que se centran en las experiencias humanas y las incluyen en su educación Dosier. Su aplicación se quemará.