A finales de 2023, Robin Baker Hizo un giro profesional de profesor asistente en la Escuela de Salud Pública OHSU-PSU a diseñador de aprendizaje en Dartmouth College. Le pregunté si Robin estaría dispuesta a compartir algunas ideas sobre su trayectoria profesional y ella accedió amablemente.
P: ¿Qué lo impulsó a pasar de un puesto tradicional de profesorado a un rol de diseñador de aprendizaje? ¿Qué preparación y experiencia ha brindado para el trabajo de un diseñador de aprendizaje y qué ventajas y desafíos ha presentado su trabajo docente?
A: Decidí hacer la transición de un puesto tradicional de profesorado a un puesto de Diseñador de aprendizaje después de considerar cuidadosamente cómo quería que fueran mi trabajo y mi vida. Me encontraba en una situación de financiación blanda, donde el éxito a menudo estaba ligado a los resultados de la investigación y a la obtención de subvenciones. Pero en la práctica, la mayor parte de mi energía se dedicó a enseñar y apoyar a los estudiantes, que son las partes del trabajo que realmente me importan. Con el tiempo, comencé a darme cuenta de que el ritmo y la estructura de este tipo de rol académico no eran sostenibles para mí en el largo plazo. Al pensar más profundamente en los aspectos de mi trabajo que encontraba más gratificantes, me di cuenta de que, además de enseñar y asesorar, encontraba una gran satisfacción en diseñar experiencias de aprendizaje que fueran inclusivas, auténticas y relevantes. A menudo pasaba mucho tiempo rediseñando tareas y actividades para hacerlas más atractivas y significativas para mis alumnos. El diseño del aprendizaje proporcionó una manera de permanecer conectado con el núcleo de lo que valoro: la enseñanza, el aprendizaje y el éxito de los estudiantes.
Aporto al cargo una base sólida en pedagogía, evaluación y diseño curricular, desarrollada a través de años de reflexión intencional sobre mi enseñanza. Cada vez que notaba que una estrategia fallaba, buscaba en la literatura, probaba nuevos enfoques y mejoraba mi práctica basándose en la evidencia y la observación. Otra ventaja que me brindó mi vida anterior como miembro de la facultad fue que desarrollé empatía y una visión práctica de los desafíos que enfrentan los profesores cuando intentan crear experiencias de aprendizaje sólidas, brindar comentarios útiles y mantener el equilibrio entre el trabajo y la vida personal. He descubierto que reconocer estas verdades y entablar un diálogo abierto y honesto ayuda a generar confianza y conduce a soluciones más creativas y efectivas. Tener experiencia docente me ha permitido servir como puente entre la práctica docente y la estrategia de diseño.
Al mismo tiempo, esta transformación estuvo acompañada de algunos desafíos. En mi trabajo docente, estaba acostumbrado a ser el único que tomaba las decisiones en mis cursos, por lo que adaptarme a un entorno muy colaborativo, donde necesitaba influir en otros sin autoridad formal, fue un gran cambio. En este contexto, tuve que desarrollar sólidas habilidades de gestión de proyectos, trabajar dentro de cronogramas estructurados y flujos de trabajo de producción, y comunicarme claramente entre equipos. Al principio fue difícil aprender a navegar estos procesos y contribuir de manera significativa sin dirigir cada decisión, pero fortaleció mi capacidad para trabajar estratégicamente, generar consenso y apoyar experiencias de aprendizaje de alta calidad en asociación con otros.
P: Ahora que ha experimentado la vida como profesor de tiempo completo y diseñador instruccional de tiempo completo, ¿cómo se comparan los dos roles? Para alguien que está capacitado en investigación y trabaja principalmente en docencia (como lo hacen la mayoría de los doctores), ¿qué recomendaciones le daría a alguien que esté considerando una carrera profesional similar?
A: Habiendo experimentado la vida como profesor de tiempo completo y ahora como diseñador de aprendizaje de tiempo completo, veo ambos roles conectados por un compromiso común de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, aunque difieren en alcance y tipo de impacto. Como miembro de la facultad, tuve contacto muy directo con los estudiantes: enseñando, asesorando y monitoreando su crecimiento en tiempo real. Esa participación directa fue extremadamente gratificante y estimulante, pero también vino acompañada de grandes cargas de trabajo, presiones administrativas y límites poco claros. Con el tiempo, me resultó difícil mantener ese nivel de intensidad, lo que me hizo pensar en el tipo de equilibrio entre el trabajo y la vida personal y el impacto a largo plazo que quería.
Como diseñador instruccional, el trabajo parece más amplio y estratégico. En lugar de centrarme en un grupo de estudiantes, ahora colaboro con profesores de todas las disciplinas para diseñar cursos y entornos de aprendizaje que mejoren la enseñanza y el aprendizaje para un mayor número de estudiantes. El impacto es menos directo pero a menudo de mayor magnitud, porque da forma a los sistemas y apoyos que permiten una enseñanza eficaz.
Al mismo tiempo, creo que es importante reconocer que perder el contacto directo con los estudiantes puede ser un verdadero ajuste. Hay algo especial y único en observar los momentos ajá de los estudiantes y ver los resultados directos de su enseñanza. Como diseñador de aprendizaje, este circuito de retroalimentación es indirecto. Los profesores a menudo valoran mucho nuestra colaboración, pero no tiene la misma resonancia emocional que ver a los estudiantes prosperar de primera mano. Para cualquiera que esté considerando este cambio, vale la pena considerar cuán importante es este tipo de compromiso directo para su sentido de propósito y si existen otras formas, como asesorar a colegas, participar en el desarrollo profesional o contribuir a la comunidad de aprendizaje en general, para cerrar esta brecha.
Otra preocupación que escucho a menudo de los profesores que consideran este camino es el miedo a perder autonomía, especialmente la flexibilidad para estructurar sus propios días o perseguir ideas creativas. En mi experiencia, depende mucho del equipo y la cultura organizacional. En mi puesto actual, que es en gran medida remoto e híbrido, hay un aprecio real por la persona en su totalidad. Confiamos en nuestra capacidad para gestionar nuestro tiempo y energía, y esta independencia sigue muy presente.
La diferencia es que ahora tengo un tipo de control más saludable. Me pongo metas realistas sobre lo que puedo lograr en un día determinado, teniendo cuidado de no permitir que el trabajo se filtre en mi tiempo personal o familiar. Esta estructura me permite trabajar de manera eficiente e intencional y me ha brindado espacio para reconectarme con mi familia, amigos, comunidad y naturaleza. Para cualquiera que esté considerando hacer este cambio, es útil tener conversaciones abiertas sobre las expectativas, el flujo de trabajo y la cultura del equipo. Comprender estos aspectos desde el principio puede ayudarle a evaluar si el puesto es adecuado para usted y prepararlo para una satisfacción a largo plazo.
P: Recientemente, asumí Rol adicional como codirector del curso. De la piedra angular a Programa MHA de Dartmouth. ¿Cómo se integra este trabajo con su función de diseño del aprendizaje y cómo equilibra las dos responsabilidades?
A: En muchos sentidos, mi función como codirectora del curso es un complemento útil a mi trabajo como diseñador instruccional. En este rol, actúo como miembro del cuerpo docente en el curso final, guiando a los estudiantes mientras sintetizan lo que han aprendido a lo largo del programa y lo aplican a desafíos complejos del mundo real. Ha sido de gran ayuda volver a conectarme directamente con los estudiantes, algo que he echado de menos desde que dejé un puesto docente de tiempo completo.
Lo que hace que este rol sea aún más importante es que fui uno de los diseñadores de aprendizaje que ayudó a los profesores a desarrollar varios cursos en el programa MHA. Ahora puedo ver que el trabajo ha cerrado el círculo. Me proporciona una perspectiva única sobre cómo implementamos nuestras estrategias en la práctica y destaca oportunidades para mejorar aún más la experiencia de aprendizaje.
También aprecio cómo este rol docente complementa mi trabajo en el diseño del aprendizaje, en lugar de competir con él. Mi experiencia en diseño informa cómo me acerco a la piedra angular, ayudándome a pensar detenidamente sobre el andamiaje, la alineación y la verdadera evaluación. Al mismo tiempo, la enseñanza me mantiene conectado con la perspectiva de los estudiantes, brindándome una comprensión de primera mano de cómo los estudiantes experimentan nuestros cursos. Esta visión fluye directamente en mi trabajo de diseño y mejora mi colaboración con el profesorado.
Equilibrar ambos roles requiere una estructura intencional y expectativas realistas. He aprendido a tener claro lo que razonablemente puedo lograr cada semana y a reservar tiempo para el descanso y los compromisos familiares y personales. Confío en la programación de bloques para centrarme en proyectos de diseño, consultas con profesores y tutorías, asegurándome de que estos bloques no se extiendan hasta las tardes o los fines de semana. Mantener estos límites era esencial para mantener la calidad y el equilibrio.
También tengo la suerte de contar con un liderazgo que me apoya tanto en el equipo de diseño de aprendizaje como en el programa MHA, quienes reconocen el valor de estos roles complementarios. Esta cultura de confianza y flexibilidad hace posible hacer ambas cosas bien.
En muchos sentidos, este doble rol me brinda lo mejor de ambos mundos: la perspectiva sistémica más amplia del diseño del aprendizaje y la conexión humana directa de la enseñanza. Juntos, me mantienen consciente de la importancia de este trabajo y me permiten contribuir al éxito de profesores y estudiantes de manera significativa y sostenible.
