Para muchos estudiantes, la transferencia vertical (transferencia de un programa de asociado a un programa de licenciatura) es más un laberinto que un puente. generalmentealrededor del 80 por ciento de los estudiantes de colegios comunitarios dicen que planean obtener una licenciatura, sin embargo, sólo alrededor del 30 por ciento se transfiere y alrededor del 16 por ciento completa su licenciatura en seis años.
Sin embargo, dadas estas cifras, los resultados varían ampliamente. Averiguar qué combinaciones de acciones de los estudiantes y factores de fondo son importantes, y qué caminos son más prometedores, puede ser un lío complicado. Como resultado, muchos de los consejos que reciben los estudiantes se basan en reglas generales que parecen evidentes o en investigaciones que representan sólo una simple correlación y no tienen en cuenta la compleja realidad de las variables interrelacionadas.
A través de investigaciones en curso sobre transferencia vertical, analizamos los resultados de la transferencia de maneras que van más allá de la intuición o la simple correlación y hacia evidencia confiable sobre lo que realmente significan los diferentes caminos para la probabilidad de que los estudiantes de grado asociado obtengan una licenciatura.
Existe un mejor enfoque para aislar lo que importa.
Los estudiantes transferidos se diferencian entre sí en muchos aspectos importantes, incluido su GPA, las horas de crédito obtenidas al transferirse y sus especialidades y circunstancias de vida. Las instituciones también varían en la alineación de los requisitos entre educación general y especialidades, y en la medida en que apoyan a los estudiantes transferidos. Muchos de estos atributos tanto de los estudiantes como de las universidades están vinculados entre sí, lo que dificulta descubrir lo que realmente importa en el éxito de los estudiantes transferidos.
En nuestro proyecto, para comprender mejor la probabilidad de obtener resultados de conversión positivos dados estos complejos conjuntos de variables, utilizamos un Enfoque de regresión LASSO (Operador de selección y contracción mínima absoluta).. LASSO es un método estadístico que construye un modelo de predicción al mismo tiempo que reduce automáticamente la influencia de variables menos importantes y, en ocasiones, las elimina por completo, para mantener el modelo simple y preciso. Aplicamos esta técnica a un conjunto de datos de transferencia detallado y completo: datos administrativos de aproximadamente 38 000 estudiantes de la City University of New York (CUNY) que asistieron a un colegio comunitario entre 2011 y 2018 y se transfirieron a una universidad de pregrado en CUNY en cuatro años.
Este nuevo enfoque nos permite considerar cientos de características institucionales, de trayectoria y de estudiantes, junto con sus interacciones, simultáneamente. En lugar de decidir a priori qué variables deberían ser de interés, el modelo identifica los factores más fuertemente asociados y predictivos de completar una licenciatura dentro de los seis años posteriores al inicio del colegio comunitario. Hemos presentado nuestro análisis en numeroso académico y Orientado al practicante Se acercan conferencias y publicaciones.
Lo que nos dicen los resultados y la sabiduría convencional que desafían
Obtener un título de asociado antes de transferirse a veces se asocia con una mayor tasa de obtención de una licenciatura, pero no siempre.
Según nuestros análisis, en igualdad de condiciones, obtener un título de asociado antes de transferirse se asocia con un pequeño aumento, alrededor de 2 a 3 puntos porcentuales, en la probabilidad de completar una licenciatura.
Pero este resultado esconde diferencias importantes. Los estudiantes que obtienen un título de Asociado en Artes (AA) o Asociado en Ciencias (AS) orientado a la transferencia ven este modesto aumento, alrededor de 2,4 puntos porcentuales. Sin embargo, los estudiantes que obtienen un título de Asociado en Ciencias Aplicadas (AAS) tienen aproximadamente 5 puntos porcentuales menos de probabilidades de completar una licenciatura después de la transferencia que los estudiantes con títulos AA o AS. Es probable que esto se deba al hecho de que los títulos de AAS son títulos terminales, no de transferencia, y en CUNY, la educación general y los requisitos principales para AAS no se alinean bien con los títulos de licenciatura. De acuerdo con esta interpretación, los estudiantes de AAS que se transfieren antes de obtener su título y antes de completar todos los cursos requeridos de AAS no enfrentan una penalización de graduación similar a la de una licenciatura. La conclusión es que el cumplimiento importa mucho más que simplemente tener credenciales.
También vale la pena señalar que el tamaño del efecto de obtener un AA o AS al graduarse con una licenciatura, con todo lo demás constante, es pequeño en comparación con el tamaño del efecto de otras variables como el GPA, el número de créditos y el momento de la transferencia.
Más créditos de conversión se asocian con mejores resultados de conversión, pero con rendimientos decrecientes.
Acumular más créditos antes de transferirse es otro factor asociado con una mayor probabilidad de graduarse, pero este beneficio disminuye a medida que los estudiantes acumulan más y más créditos.
Los estudiantes que se transfieren con una cantidad relativamente grande de créditos tienen más probabilidades de graduarse que los estudiantes que se transfieren con una cantidad moderada de créditos, pero la probabilidad de que un estudiante se gradúe aumenta marcadamente junto con la acumulación temprana de créditos. Los resultados también sugieren que la transferencia de una gran cantidad de créditos no proporciona ningún beneficio para las probabilidades de graduación de un estudiante y puede ser perjudicial. Esto refuerza el principio de que la aplicabilidad del crédito, no sólo el volumen del crédito, es lo que respalda la integridad.
Esperar más tiempo para transferirse predice posibilidades significativamente menores de obtener una licenciatura.
El tiempo tuvo una de las correlaciones más fuertes con la finalización en todo el análisis. Cada año adicional antes de la transferencia se asocia con una disminución significativa en la probabilidad de obtener una licenciatura dentro de los seis años posteriores al inicio de un programa de grado asociado, incluso después de contabilizar el GPA, los créditos obtenidos, la especialización y la institución.
El otro lado también es cierto. Los caminos estructurados y oportunos se asocian con resultados mucho mejores. Los estudiantes que se transfieren verticalmente como parte del Programa de Admisiones Conjuntas de la Academia de Justicia de CUNY tienen 11 puntos porcentuales más probabilidades de completar una licenciatura que estudiantes transferidos similares.
Cambiar de especialidad en el momento de la transferencia se asocia con una menor probabilidad de obtener una licenciatura; Pero así es como continúa en la misma especialidad en una universidad de destino mal alineada.
La sabiduría convencional dice que cambiar de especialidad al realizar una transferencia es riesgoso, y la evidencia respalda esta opinión, especialmente en STEM. Los estudiantes que cambian de una especialización no STEM en un colegio comunitario a una especialización STEM cuando se transfieren tienen 14,9 puntos porcentuales menos probabilidades de obtener una licenciatura que estudiantes similares que eligen una especialización no STEM cuando se transfieren.
Pero centrarse únicamente en los cambios importantes pasa por alto un riesgo igualmente importante. Elegir una institución receptora incompatible, incluso dentro de la misma especialidad, puede ser tan problemático como cambiar de especialidad. Por ejemplo, nuestro análisis muestra que, manteniendo todo lo demás constante, los estudiantes que obtienen una licenciatura en enfermería y se transfieren a un programa de licenciatura en enfermería experimentan una amplia gama de resultados dependiendo del campus de CUNY que elijan. La diferencia en la probabilidad de completar una licenciatura entre el destino con mayor probabilidad de reubicación y el destino con menor probabilidad es de más de 20 puntos porcentuales.
Del análisis a la acción: la promesa del cuadro de mando del transporte
Una aplicación prometedora de este trabajo es el Transportation Scorecard, una herramienta interactiva que traduce análisis complejos en información clara y utilizable. Este cuadro de mando puede mostrar cómo cambia la probabilidad de que un estudiante se gradúe dependiendo de cuándo se muda, la especialidad que cursa y la institución a la que asiste. Si se utiliza de manera responsable, puede ayudar a los administradores a identificar vías dignas de inversión o reforma, apoyar a los asesores para que brinden una orientación más precisa y capacitar a los estudiantes para que tomen decisiones de transferencia más informadas.
El objetivo no es dictar elecciones. Está haciendo visibles las compensaciones. Cuando hay tanto en juego, los estudiantes merecen un consejo basado en evidencia sólida.
