Los profesores a menudo luchan por encontrar tiempo y apoyo sostenibles para la redacción científica. Pero las barreras que muchos enfrentan (responsabilidades en competencia, cargas de servicios desiguales, demandas de cuidado y procesos institucionales ineficaces) no son sólo individuales. Son estructurales e institucionales. Esto significa que son susceptibles de intervención.
Los Grupos de Responsabilidad Escrita (WAG) son intervenciones efectivas para todos los profesores. Estos grupos, que pueden realizarse en persona o virtualmente, son una práctica de bajo costo y alto impacto que brinda tiempo de escritura seguro, responsabilidad entre pares y tutoría para los profesores.
Datos de una evaluación piloto reciente que realicé y que se publicará pronto Revista de desarrollo docenteMuestra que la participación del WAG está asociada con mejoras mensurables en la frecuencia de la escritura, la presentación de manuscritos y subvenciones, y la confianza entre los profesores principiantes en la investigación sobre el VIH, el abuso de sustancias y la equidad en salud. Casi el 92 por ciento de los participantes informaron haber trabajado en una subvención o manuscrito durante las sesiones del grupo asesor, y encontramos aumentos subjetivos en las subvenciones reportadas y la presentación de manuscritos a lo largo del tiempo.
Más allá de las métricas de productividad, los grupos de trabajo crean un espacio consistente, repetible y no jerárquico para la retroalimentación y el estímulo. Esto, a su vez, promueve el aprendizaje y la pertenencia entre pares, lo que es particularmente destacado para los profesores estructuralmente marginados que pueden beneficiarse de dicha retroalimentación y estímulo. Nuestro WAG incluyó profesores de color y de minorías según su orientación sexual, quienes a menudo informan que tienen dificultades con la autoeficacia y la confianza en sí mismos en áreas académicas. Independientemente de sus antecedentes, los grupos también pueden fomentar una identidad profesional más sólida y reducir el síndrome del impostor (es decir, dudas recurrentes sobre habilidades, talentos y logros).
Escribir grupos de rendición de cuentas como intervenciones de equidad
La diversidad docente a menudo se trata como una cuestión de reclutamiento o cumplimiento en lugar de reconocer su conexión fundamental con el éxito institucional y la producción de conocimiento científicamente riguroso. Los grupos de mujeres son intervenciones de justicia, no sólo intervenciones productivas. Los grupos de trabajo abordan directamente las desventajas estructurales sobre quién puede escribir, publicar y obtener subvenciones.
Lo hacen de dos maneras principales. Primero, los grupos de mujeres abordan la desigualdad brindando tiempo protegido y responsabilidad compartida. Los profesores estructuralmente marginados, incluidos los profesores de color y los profesores de primera generación, se encuentran desproporcionadamente en desventaja por estructuras que suponen tiempo, recursos y ancho de banda que a menudo no tienen. En nuestro sistema académico moldeado por los privilegios, las comunidades de escritores organizadas para todos los profesores son un instrumento de justicia. En segundo lugar, los grupos de trabajo reducen el aislamiento social y amplían el acceso a la tutoría entre los profesores, lo cual es particularmente importante para los investigadores fuera de las redes dominantes.
Los datos empíricos confirman la importancia de las redes profesionales: una estudio de 2016 en Revista de Medicina Interna General Revela que el acceso a la red, es decir, el número de coautores de primer y segundo grado, se asoció positivamente con la promoción académica, destacando la importancia de la tutoría y la creación de redes. Sin embargo, los profesores estructuralmente marginados a menudo carecen de oportunidades para una tutoría reflexiva. Por lo tanto, los grupos trabajan para lograr igualdad de acceso a tutorías, redes de contactos y estándares que mejoren la productividad. Desde esta perspectiva, los WAG son infraestructura resiliente para todos los profesores e intervenciones de equidad que pueden apoyar a los profesores estructuralmente marginados.
Productividad académica y la multifacética pandemia traumática de 2025
La escritura académica, el principal motor del éxito académico, es estructuralmente inequitativa. La expectativa de desplegar “más y más rápido” supone una igualdad de condiciones que no existe.
Los profesores enfrentan innumerables presiones: inestabilidad financiera, escrutinio político en áreas de investigación, agotamiento, cargas de cuidado y altas expectativas de servicio. y 2025 Pandemia de shocks multifacéticos–que implican crisis de salud pública, cambio climático, estabilidad económica global, etc.– profundizan aún más los problemas de cargas de trabajo desiguales y entornos desiguales para la productividad científica.
Las desigualdades persistentes demuestran cuán desiguales son las oportunidades. Por ejemplo, los investigadores principales negros están significativamente subrepresentados entre los beneficiarios de ambos países. Fundación Nacional de Ciencias y Institutos Nacionales de Saludy las investigaciones emergentes examinan los determinantes de estas disparidades. Aunque estudios como Estudiar profesores negros Liderando la Universidad de Columbia, abordaré esta brecha de investigación a través de la producción de conocimiento orientada a objetivos, y ahora se necesitan urgentemente intervenciones. En tiempos turbulentos, las instituciones necesitan particularmente mecanismos de bajo costo que estabilicen las estructuras de investigación y mejoren la moral de la comunidad y el bienestar de los profesores. Debido a que los grupos de trabajo académico promueven el empoderamiento del profesorado en condiciones de incertidumbre institucional, representan una respuesta estratégica a la turbulencia y el estrés crónicos gestionados por los profesores.
Llamado a la acción
Las organizaciones no deben atribuir el éxito de la escritura a la determinación o al azar individuales. Los grupos de trabajo proporcionan un mecanismo concreto que se alinea con la realidad diaria del trabajo docente. Están alineados con los valores institucionales y requieren recursos mínimos (por ejemplo, facilitación limitada). Las universidades deberían adoptarlos estratégica e intencionalmente para lograr productividad y equidad, no como complementos marginales u opcionales. Esto puede aumentar el empoderamiento del profesorado y apoyar la retención porque los grupos de trabajo de mujeres aumentan la satisfacción laboral (al fomentar un sentido de comunidad) y aumentan la productividad (a través del tiempo dedicado a productos académicos que permiten al profesorado cumplir con los criterios de promoción y permanencia).
Esta primavera, Columbia lanzó un WAG a nivel universitarioinformado por las lecciones aprendidas de implementaciones anteriores de WAG. Al adoptar grupos de trabajo como una opción de política institucional, nuestro objetivo es apoyar a todos los profesores y abordar las cargas de trabajo desiguales. También participaremos en la evaluación para contribuir a la literatura sobre la eficacia de los grupos asesores, incluso mientras seguimos viendo los impactos de la pandemia de trauma interseccional de 2025. A medida que la educación superior continúa navegando por una incertidumbre persistente, la supervivencia institucional dependerá de si las universidades toman acciones inmediatas y estratégicas, como grupos de acción global, que protejan el empoderamiento y el bienestar de los docentes.
