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No sabía que tenía TDAH hasta mi juventud, pero mira hacia atrás, los síntomas siempre estaban allí. Yo era el estudiante que se quedó hasta las 2 am escribiendo documentos hasta que no pude organizar mis pensamientos hasta que el estrés se convirtió en pánico. En la escuela, me convertí en un maestro de enmascarar, refleja a mis colegas y me convirtió en hiperfocamiento en detalles adicionales. Sin embargo, nadie ha preguntado por qué siempre necesito una extensión o por qué mi escritorio parece una idea de medio inclinación a su alrededor y parecen una tormenta de papeleo.
Una maestra una vez me hizo a un lado después de la clase y dijo: “Eres inteligente, pero probablemente este tipo de trabajo no es solo para ti. No te preocupes, aunque todavía te pasaré porque lo estoy tratando de ti”. El sistema no fue construido con mi cerebro en mente. Es justo ahora, como maestro, puedo ver cuántos estudiantes todavía se les enseña a esconderse, encogerse, realizar bajo rendimiento en lugar de éxito.
Cuando comencé a enseñar a los estudiantes con discapacidades Escuela pública de la ciudad de Nueva YorkVoy a ser una misión: nunca he tenido un maestro que haya visto la etiqueta y creyera en la posibilidad. Quería respetar la viabilidad de cada estudiante, no conformada con su déficit. Sin embargo, rápidamente descubrí que nuestro sistema tenía una fuerza tranquila que traicionó mis intentos: conflicto de simpatía con menos expectativas y un patrón “Mito“Marcado como una práctica dañina en el aula.
Mito de oportunidad, de un estudio final Nuevo proyecto de maestroLas tareas de nivel de grado, las instrucciones fuertes, el profundo ocupado y las altas expectativas, como los estudiantes, no tienen acceso a oportunidades de calidad, que se requieren para el éxito de los estudiantes requieren cuatro recursos clave diariamente. Por ejemplo, los estudiantes en la clase de matemáticas entran en contacto con elementos de nivel de grado sin trabajo estricto, o no obtienen una explicación que les ayude a realizarlo. En el caso de la alfabetización, leen textos o tareas inferiores que tienen muy poca conexión con el trabajo original de escritura formal o pensamiento analítico. Color estudiantes y personas con discapacidades Obtener acceso mínimo a las oportunidadesEl
La oportunidad ha dicho que el 5 por ciento de los estudiantes quieren ir a la universidad y el 56 por ciento cree que pueden tener éxito si trabajan duro. Sin embargo, solo el 17 por ciento de las aulas de estudio combinan tareas de nivel de grado, instrucciones fuertes, profundas ocupaciones y altas expectativas.
Este no es un mito. Esta es una crisis. Las bajas expectativas no ocurren accidentalmente; Ya crecen en un sistema de forma Capacidad E implicando discriminación. En muchas escuelas, estudiantes con discapacidades, especialmente estudiantes negros y latinax, Ha sido rastreado en clases innecesarias de nivel inferior o programas especiales Hay una falta de acceso a elementos de nivel de grado.
Estas discriminaciones a menudo se fortalecen con los mitos de la responsabilidad basada en datos, el déficit del personal y los mitos de “donde se ven allí”. Sin embargo, la “reunión” necesita saber dónde conocerlos.
Estos son los patrones correctos que veo en mi escuela y estás viendo los mismos tipos de signos en ti mismo.
Pérdida tranquila de simpatía confusa
Durante mi segundo programa de maestría, realicé un proyecto de investigación de acción en mi comunidad escolar, K Distrito 75Evaluación de valor High School para estudiantes especiales necesarios. Los resultados fueron sorprendentes, pero no sorprendentes:
- Solo el 33 por ciento de los maestros han dicho que sus estudiantes discapacitados pueden desempeñarse en el nivel de grado, incluso si se brinda apoyo apropiado.
- Los estudiantes han dicho que se sienten limitados por el tipo de tarea que se les dio, que eran recurrentes, demasiado andamios y desconectados de la relevancia del mundo real.
- Los maestros han mencionado la razón para reducir la rigidez académica, el comportamiento, el retraso cognitivo y los obstáculos del idioma, pero hay algunas estrategias para cerrar estas brechas.
En Reunión de IEP Y las habitaciones de las cosas, escuché las frases de la bien intencionada: “Este niño se ve mal por lo que está sucediendo, así que solo le daré un 65”. Otro maestro a menudo jugaba juegos de mesa con los estudiantes y dijo: “Los juegos son empleados por ellos, no entienden contra el plan de estudios de ciencias”. Un maestro matemático solía jugar películas una vez al día, admitiendo que “no quiere lidiar con su comportamiento”. Sus principios de calificación a menudo consideran el esfuerzo y el consentimiento y no las habilidades de habilidad. He venido a clase para un ciclo interino para decirles a los estudiantes que simplemente “copiarán lo que está en el tablero” para una calificación de paso de estudiantes. Los estudiantes de clase escolar primaria y central se dan porque “no pueden trabajar a nivel de escuela secundaria”.
Al principio, pensé que la simpatía era la clave. Sin embargo, me di cuenta de que las restricciones que habíamos establecido para los estudiantes no eran el potencial real de los estudiantes, difundiendo las limitaciones que hemos determinado.
He recibido a través de una conversación con mis alumnos en los últimos 12 años que a menudo revelaron cómo establecieron su lugar como estudiante discapacitado en entornos de sí mismo o un reflejo de sus calificaciones. Un estudiante dijo: “Los maestros no creen que podamos hacer lo mismo que otros niños, por lo que no intentan enseñarnos lo mismo”. Otro estudiante dijo: “Actuaremos y no aprenderemos, así que lo trato de la misma manera”.
Estas declaraciones muestran la verdad detrás de esto AutopropagandaAl criar esta mentalidad de nuestros estudiantes, contribuye a altas tasas de deserción y crea un ciclo Aprendí a indefensoEl que conduce a IEP Target No es muy amplio, no lo suficientemente ambicioso o está tan centrado en el comportamiento que se olvidan del intelecto.
Soporte sin techo
A los estudiantes se les niega el acceso académico significativo, porque no pueden aprender, pero asumimos que no pueden. ¿Cómo podemos reemplazar la compasión con dureza y simpatía con la ambición? En los últimos 12 años, usar estos cinco turnos en mi salón de clases me ayudó a interrumpir la historia:
- Evaluación maestra y determinación del valor de nivel de grado con andamios para estudiantes. Puede hacerlo alcanzando cada lección con resultados de nivel de grado y luego trabajar en la parte posterior. Pregúntese: “¿Cómo podemos dar acceso a este estudiante?” Use herramientas andamios como marcos de oraciones, organizadores visuales y socios pares.
- Diseño Tarea escalonada Sin embargo, el mismo estrés de aprendizaje donde todos lidiaron con el mismo texto o problema Distinción El punto de entrada y el camino de acceso. Todos los estudiantes trabajan en el contenido necesario, solo en diferentes niveles de libertad o complejidad y en formas de aprender.
- Use reacciones constructivas regulares, no calificaciones talentosas. Reemplace las marcas inflamatorias con oportunidades para mejorar. Muestre a los estudiantes su crecimiento y dales las herramientas para continuar.
- Sea deliberado con su trabajo de equidad Todos los estudiantes, especialmente los IEP, tienen la misma voz con los desafíos de las diferencias o el comportamiento del idioma, mientras esperan que el diálogo estricto se involucre de varias maneras y confirme la oportunidad de facilitar la instrucción.
- Incluya estudiantes en propiedad significativa de sus objetivos. Cuando los estudiantes ayudan a determinar su velocidad e impacto, internalizan las expectativas y se muestran como agentes del progreso.
Para interrumpir este patrón educativo, debemos rechazar la idea de que la equidad significa bajo. Estos cambios requieren una conversión a la mentalidad y prometen romperla Inclinación Se mostrará en nuestros planes, nuestra calificación y en nuestro idioma.
Lo compartí desde ambos lados del trabajo: como maestra que es una defensora del IEP y una mujer afro latina con TDAH. Los estudiantes con discapacidades no quieren misericordia; Quieren un salón de clases que se sienta adecuado para pelear. Quieren saber que el apoyo es real y que el desafío no es un castigo. Quieren mantener la escuela más flexible y prepararse para el tenedor de la vida.
Como sistema, no podemos continuar disculpando el desarrollo subgramado con el imperio adicional porque los estudiantes con discapacidades no necesitan nuestra misericordia; Necesitan nuestra confianza. Entonces, llamemos a la discriminación como un “desafío” cuando se gusta al no dejar que el sistema fuera del gancho. El tiempo ha terminado para la inclusión del rendimiento y lo que nuestros estudiantes ahora merecen son verbos obsoletos, expectativas audaces y responsabilidad real.
