La orientación profesional no es suficiente para los estudiantes de UCLA

A Nuevo informe Encontró que sólo uno de cada cinco estudiantes universitarios de California estaba completamente satisfecho con la orientación profesional que recibió, y muchos dijeron que la ayuda a menudo llegaba demasiado tarde.

Datos emitidos por California compitellega en un momento en el que más del 80 por ciento de los estudiantes universitarios de primer año dicen que conseguir un mejor trabajo es una razón muy importante para ir a la universidad.

“Existe una oportunidad real para que la educación superior tenga un mejor desempeño porque los estudiantes quieren más y hay mucho margen de mejora”, dijo Sue Jean Gies, directora ejecutiva de California Competes, una organización no partidista centrada en la investigación y las políticas para mejorar la educación superior y el desarrollo de la fuerza laboral en el estado.

“Es realmente fundamental, especialmente porque más estudiantes de primera generación, más estudiantes de bajos ingresos y más estudiantes de color van a la universidad”, dijo Gies. “Es probable que estos estudiantes no tengan redes profesionales en sus hogares y familias, por lo que realmente necesitan orientación de la educación superior”.

Investigación realizada en colaboración con Fundación Universitaria del Futuro y Fundación Educativa Stradaanalizó datos de más de 5,000 estudiantes universitarios de California y recién graduados que respondieron a la pregunta Encuesta de pulso de Strada College 2023que examinó los resultados de empleabilidad, el acceso de los estudiantes a capacitación de calidad y aprendizaje basado en el trabajo, y la alineación entre la educación postsecundaria y los requisitos laborales estatales.

Al examinar las experiencias de los estudiantes en materia de orientación profesional y aprendizaje basado en el trabajo, así como sus primeros resultados profesionales, el informe encontró que muchos carecen de una preparación adecuada para un empleo significativo.

La investigación identificó oportunidades para mejorar los caminos de la universidad a la carrera y mejorar la movilidad económica.

Pautas de trayectoria profesional

Alrededor del 60% de los estudiantes informaron haber recibido algún tipo de orientación profesional y el 50% dijo haber recibido información sobre posibles avances en carreras relacionadas con sus programas académicos antes del final de su primer año.

Pero sólo el 20% afirmó sentirse muy satisfecho con la orientación profesional que recibió.

Cuando se les preguntó de dónde obtuvieron sus consejos profesionales, el 66% dijo que los obtuvo del profesorado y el personal de la universidad, seguido por el 59% que dijo que confiaban en familiares y amigos.

“Tiene mucho sentido que la educación superior sea la entidad que proporcione orientación profesional porque sabe mejor que otras entidades qué habilidades están aprendiendo los estudiantes”, dijo Gies. “Pueden ayudarlos a conectarse con empleadores, especialmente con redes de exalumnos, que son contactos realmente sólidos”.

Aprendizaje basado en el trabajo

Alrededor del 40% de los recién graduados participaron en el aprendizaje basado en el trabajo, siendo las pasantías el tipo más común.

El informe encontró que la participación en capacitación se asoció con mejores resultados profesionales iniciales para los estudiantes, una mayor satisfacción con su educación y una mayor sensación de retorno de su inversión, en comparación con aquellos que no recibieron capacitación.

Pero el acceso al aprendizaje basado en el trabajo sigue siendo desigual: el 50 por ciento informó que la carga de cursos era demasiado pesada y el 48 por ciento dijo que no estaba seguro de cómo encontrar oportunidades.

“Las universidades deben integrar el aprendizaje basado en el trabajo en sus programas y especialidades, para que se convierta en un camino real y no sólo en una especialidad”, dijo Gies.

“Esto hace que el problema de la carga pesada de las vías no sea crítico”, dijo Gies. “Del mismo modo, encontrar una pasantía aliviará la carga de los estudiantes porque la universidad ya habrá identificado programas de pasantías que se adapten a los estudiantes según su especialidad”.

Jez fue martirizado Universidad Compton, Colegio El Caminoy Colegio del Oeste de Los Ángeles Como buenos ejemplos de instituciones que sitúan el aprendizaje basado en el trabajo en el centro de sus programas.

“Se están acercando a los empleadores y pensando juntos sobre dónde encajaría bien en sus programas una oportunidad de aprendizaje basado en el trabajo porque no es algo que tenga que ser exclusivo de cada campus”, dijo Gies, y agregó que las universidades que colaboran en tales esfuerzos ayudan a simplificar el proceso para los empleadores, a quienes a menudo se acercan varias instituciones.

“Muchísimas felicitaciones para ellos por abordar este trabajo que es difícil solos, pero aún más difícil cuando se hace en colaboración”, dijo Gies.

Resultados profesionales tempranos

El informe también encontró que menos de la mitad de los recién graduados están muy satisfechos con su primer empleo o con su progresión profesional.

“Este no es un tema nuevo, pero creo que el hecho de que no sea nuevo no significa que no sea un problema”, dijo Gies. “Me gustaría que las instituciones de educación superior pensaran en esto desde el principio”.

Señaló que las universidades deberían tener en cuenta los primeros resultados profesionales de los estudiantes incluso antes de ingresar a la universidad.

“Creo que mucha gente diría que la educación superior no es educación vocacional”, dijo Gies. “(Pero) esta es la razón por la que la gente va a la universidad hoy y debería ayudar a los estudiantes a hacer una buena transición al trabajo”.

Jez destacó la reciente creación en California de Junta Interagencial de Educación de Californiaun organismo de coordinación estatal destinado a romper los silos entre la educación superior y los esfuerzos de desarrollo de la fuerza laboral.

“Esto es algo por lo que defendimos”, dijo Gies, y agregó que el consejo ayudará a desarrollar un plan estratégico y abordar cuestiones intersectoriales.

“Si realmente queremos promover el valor de la educación superior, el primer paso es escuchar las necesidades de los estudiantes”, dijo Gies. “Saben lo que necesitan y conocen la lucha por la que han pasado”.

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