París, la educación es cada vez más larga y el nivel educativo de los jóvenes está aumentando. ¿Pero esto realmente se traduce en mayores habilidades? ¿En qué medida esta inversión agrega valor al mercado laboral? Destacamos un debate que exige repensar los vínculos entre educación y empleo.
En un artículo titulado “El largo y falso juicio de la educación superior”, publicado por The Conversation, el economista Guillaume Allegri retoma discursos a menudo ideológicos y análisis más serios que cuestionan críticamente el desarrollo de la educación superior.
Esta evolución ha sido especialmente destacada desde principios del siglo XXI y ha ido acompañada, a largo plazo, de graves consecuencias para el acceso a la vida.
En 1986, cuando los jóvenes tenían 21 años, alrededor del 20% todavía estaba en la escuela; Este es el caso de casi la mitad de ellos en 2021.
Sin embargo, Guillaume Allegri cree que “en términos de duración, los jóvenes no estudian más que antes”, y el aumento del número de graduados se explica por una disminución de los años de fracaso.
Diplomas, pero ¿qué “capital humano”?
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Por lo tanto, los jóvenes alcanzarán niveles más altos de cualificación gracias a carreras escolares menos perturbadas por el fracaso. La disminución de la frecuencia de esta práctica, que es positiva en sí misma dada su aparente ineficacia a gran escala, fue el resultado de una política proactiva.
Era más fácil pasar a la siguiente clase, pero nadie se atrevía a decir que era porque los discípulos o alumnos eran mejores…
En el nivel primario, notamos una caída en el nivel de los estudiantes, si nos remitimos a las notas informativas emitidas por el Departamento de Evaluación, Planificación y Desempeño del Ministerio de Educación Nacional, del 2008 al 2020.
En la educación superior, donde no existen medidas estandarizadas de lo que saben los estudiantes, algunos investigadores, que señalan que “las reglas para validar la enseñanza a través de la compensación de calificaciones nunca han sido muy útiles para obtener títulos”, señalan “una nueva tolerancia, voluntaria o involuntariamente, hacia la fragilidad de las habilidades académicas de los estudiantes”.
Por lo tanto, podemos temer que aquellos jóvenes que han repetido menos años y que llevan más tiempo estudiando no alcancen logros comparativamente mayores, a pesar de un mayor nivel de educación formal.
Ciertamente, más jóvenes llegan más lejos, menos jóvenes se quedan estancados repitiendo un año, y esto representa, en promedio, un aumento de sus logros, pero a un mismo nivel de cualificación, saben menos, lo que refleja una disminución de la eficacia de la escuela.
Por lo tanto, existe una brecha entre un título y el “capital humano” que se supone debe certificar, lo que debería poner en duda la preferencia previa de los economistas por elevar el nivel de educación.
Podemos ver que, si bien Francia tiene tantos graduados en educación superior como la mayoría de sus países vecinos, si no más, su nivel de alfabetización (la capacidad de dominar la escritura) no siempre es mucho mayor que el de las personas menos calificadas en otros países.
Por ejemplo, según las evaluaciones de la OCDE, el nivel de los holandeses con un diploma de escuela secundaria es muy cercano al de los graduados de educación superior franceses.
Sin embargo, para Guillaume Allegri, mientras la carrera siga siendo rentable, es “individualmente útil”. De hecho, es beneficioso para la colocación: la rentabilidad relativa del título, en comparación con el título inmediatamente inferior, es indiscutible.
Entonces, ¿de dónde viene esa idea predominante de los jóvenes quejándose de la situación en la que se encuentran después de sus estudios, del tipo “Maestros, no les queda nada”?
Simplemente porque también consideran el rendimiento “absoluto” del diploma, el puesto que les permite obtenerlo, y ahí la reducción es real e indiscutible entre los economistas, en comparación con lo que el diploma les permitió obtener en un pasado no muy lejano, en la época de sus padres, en particular.
Entrenando para entrar en la vida…
Más allá de esta búsqueda de retorno económico, debemos preguntarnos qué han aprendido estos estudiantes, más allá del conocimiento académico, a menudo especializado, proporcionado por profesores e investigadores universitarios; en otras palabras, qué aprendemos al asistir a la educación superior durante un período prolongado y exclusivo.
Algunos estudios muestran que la búsqueda de cualificaciones cada vez más altas fomenta entre los estudiantes actitudes que pueden resultar disfuncionales a la hora de acceder al mercado laboral. Cuando ingresan al mercado laboral, a veces se dan cuenta de que sus calificaciones no necesariamente serán apreciadas en un mundo donde el valor del conocimiento por el conocimiento no es común.
Habiendo sido formados, al menos en cursos universitarios generales, en conocimientos cuyas aplicaciones prácticas rara vez se especifican, descubren que la vida profesional, de hecho, devalúa el conocimiento teórico en favor de lo que les permite lograr. A veces es necesario un verdadero reentrenamiento para desaprender rápidamente lo que les llevó mucho tiempo aprender.
En cambio, cuando combinan estudio y trabajo, tres cuartas partes de los estudiantes creen que el trabajo remunerado mientras estudian les proporciona habilidades y relaciones. Según el Observatorio de Vida Estudiantil, una minoría cree que su trabajo tiene un impacto negativo en sus estudios, un 30 por ciento cree que es una fuente de estrés; Pero más del 60% cree que no es así.
En general, las encuestas concluyen que si bien el trabajo remunerado mejora el rendimiento académico, no provoca desventajas significativas por debajo del límite semanal de quince a veinte horas. Además, en realidad puede mejorar la integración profesional.
Combinar formación y empleo
Cabe, por tanto, preguntarse si la formación de los jóvenes no debería buscar combinar en la medida de lo posible estudios y experiencia profesional. En Francia domina el modelo del estudiante de grado medio, completamente inmerso en sus estudios, y en el fondo, la convicción de que lo mejor que nuestro país puede ofrecer a los jóvenes es permanecer en la escuela el mayor tiempo posible.
La propuesta de Guillaume Allegri, desarrollada en el informe Terra Nova de 2010, se inspira en los programas de “becas” que existen en algunos países nórdicos para promover la independencia de los jóvenes. Pero recordemos que estos países seleccionan a sus estudiantes al ingresar a la educación superior y, por lo tanto, corren menos riesgo que nosotros de ver a los estudiantes terminar cayendo en trampas sin perspectivas.
Sobre todo, combinar trabajo y estudio es menos común en nuestro país que en muchos de nuestros países vecinos, como Dinamarca, los Países Bajos, el Reino Unido o Alemania. Es fácil imaginar “trabajos para estudiantes” adaptados a sus horarios, como es el caso en muchas universidades estadounidenses. Los estudiantes obtendrán una variedad de experiencias (quizás tan formativas como las que aprenden en el entorno universitario) e independencia financiera.
¿Qué pasa con el país? Sin entrar en el debate sobre el tema “Los franceses no trabajan lo suficiente”, debemos recordar, en particular, basándose en el Memorando 110 del Consejo de Análisis Económico, publicado en marzo de 2025, “El objetivo del ‘pleno empleo'”, que lo que caracteriza a Francia no es la jornada laboral anual de los trabajadores, sino las bajas tasas de empleo tanto para los mayores como para los jóvenes.
Si bien la cuestión del trabajo “de adultos” es un tema de gran debate, el trabajo juvenil, especialmente los jóvenes que todavía están estudiando, resulta ser uno de los más tabú: el “derecho a estudiar” no se puede discutir… sabiendo que en este caso estamos hablando del derecho a estudiar a tiempo completo.
Si nos centramos en la formación de los jóvenes, potenciar la combinación de estudios y empleo sería sin duda una vía interesante, a la vez que económicamente “rentable”, que no hay por qué descuidar.
Sin “probar claramente la educación superior”, es necesario pensar en la formación que debemos ofrecer a estos jóvenes que hoy constituyen la mayoría de las nuevas generaciones. SKSS
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