Irving, Texas – Multitudes alrededor de la mesa de un taller, las cuatro chicas de la escuela secundaria De Javala se sorprendieron con una máquina LEGO hecha por ellas. Cuando parpadean la tarjeta morada frente a un sensor de luz, no pasó nada.
El maestro de escuela del área de Dallas enfatizó que no hay nada de malo en el proceso de construcción. Solo repetido. Entonces las chicas volvieron a la caja de bloques y sacaron una tarjeta naranja. Lo agarraron en el sensor y la máquina fue pateada en velocidad.
“¡Oh! Oh, responde por separado en diferentes colores”, dice Sofia Cruise de Sexth Class.
La elección de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas es la escuela en el primer año de D Javala como escuela, la escuela contrató a una clase de sexto grado esa media niña. Los líderes escolares esperan que las niñas se apeguen al campo de STEM. Los grados superiores de De Javala, cuyos estudiantes se unieron antes de ir a la escuela STEM, algunas variantes fueron admitidas en la clase STEM, solo una niña fue admitida.
Los intentos de detener la brecha entre niños y niñas en la clase STEM se elevan después de perder vapor a nivel nacional durante el caos de la epidemia Covid -19. Las niñas terrestres han perdido tanto el interés como el desempeño de la escuela.
En los años para proceder a la epidemia, el intervalo de género está casi cerrado. Sin embargo, en unos pocos años, las chicas perdieron los lugares que se lograron en la puntuación de las matemáticas en la década anterior, según un análisis de Associated Press. Aunque los puntajes de los niños también han sufrido durante Covid, se están recuperando más rápido que las niñas, lo que hace que la brecha de género sea aún más amplia.
Programas especiales para participar en lámparas de niñas a medida que se conectan, y las escuelas tardaron en reiniciarlas. Zoom School también enfatizó en el aprendizaje de pudrición, una técnica que algunos expertos basados en la repetición creen que algunos expertos pueden preferir que los estudiantes resuelvan problemas de varias maneras, lo que puede beneficiar a las niñas.
Michelle Stey, vicepresidenta de la Iniciativa Nacional de Matemáticas y Ciencias, dice que las antiguas prácticas y prejuicios durante la epidemia probablemente sean reprimidos.
Stey dijo: “Vamos a llamarlo como lo llamamos”. Cuando la sociedad se ve interrumpida, vuelves a señales malas. “
En la mayoría de los distritos escolares del año académico 20-21, según el análisis AP, el puntaje matemático promedio de los niños en la prueba estandarizada en comparación con las niñas, lo que vio el puntaje en más de 3,000 distritos escolares en 5 años. Fue creado en el puntaje de prueba promedio para el tercer grado de octavo grado en 33 estados compilados por el Proyecto de Oportunidades Educativas de la Universidad de Stanford.
Una década después, las chicas no solo estaban atrapadas, sino que más de la mitad de las chicas del distrito estaban más en matemáticas.
A los pocos años de la epidemia, la igualdad desapareció. En 2023-2024, en promedio, en promedio, las niñas son niños de Outsky en promedio en aproximadamente nueve distritos de 10 distritos.
Un estudio separado realizado por la Agencia de Investigación de Educación NWA ha demostrado que la brecha entre la ciencia y los niños y niñas matemáticas en la evaluación nacional se ha encontrado en 2019, desde existencia no existencial no existencial hasta niños a favor de los niños alrededor de 2022.
Los estudios han demostrado que las niñas durante la epidemia han expresado altos niveles de ansiedad y decepción, así como más supervisión que los niños, pero no aparecieron fuera del STEM ahogándose en el rendimiento académico. Las niñas dejan a los niños en casi todos los distritos en todo el país antes de la epidemia, y luego continúa.
“No se parecía en nada a Covid y las chicas simplemente estaban separadas”, dijo Megan Kufeld, una de las autores de la encuesta de NWEA.
En los años realizados hasta la epidemia, las prácticas de enseñanza se transfieren a considerar la velocidad, la competencia y la memorización de rotación. A través de los valores del nuevo plan de estudios, las escuelas conducen a métodos respaldados por la investigación que enfatizan cuán flexible resolver problemas y cómo lidiar con los números conceptualmente.
Los educadores también promovieron la participación de temas y programas STEM que mejoran la confianza de las niñas, incluidos los externos, con el aprendizaje manual y los conceptos abstractos conectados a las aplicaciones de la vida real.
Cuando los cursos STEM tenían una gran matrícula masculina, el superintendente Kenny Rodracage notó que los niños estaban perdiendo interés en las discusiones en el aula en sus escuelas en Grandview C -4 District fuera de Consum City. Dijo que el distrito estaba significativamente más involucrado después de que el distrito fue transferido al nivel de grado inferior y el género a la clase equilibrada “, dijo.
Cuando las escuelas estaban cerradas por la epidemia, el distrito tuvo que centrarse en el trabajo de educación remota. Rodracez dice que cuando comenzaron las clases privadas nuevamente, algunos maestros se fueron y los recién llegados tuvieron que entrenar en el plan de estudios, dijo Rodracage.
“Cada vez que hay una crisis, volvemos a lo que sabíamos”, dijo Rodrozz.
Según los maestros, los administradores y los abogados, a pesar del cambio de apreciación social, el sesgo contra las niñas continúa en cuestiones de ciencias y matemáticas. Se convierte en un mensaje de que las niñas pueden interiores sobre sus propias habilidades, dicen, incluso a una edad muy temprana.
En Washington, DC, su maestro de tercera clase, Rafael Bonhome, comenzó un año con una práctica en la que los estudiantes rompieron su identidad. Raramente se describen a sí mismos como buenos en matemáticas. Mientras tanto, algunos dicen que no son “personas matemáticas”.
“Me gusta, tienes 8 años”, dijo. “¿De qué estás hablando, ‘No soy una persona matemática?’ ”
Genine Remilward, profesor de educación matemática en la Universidad de Pensilvania, dice que las niñas también pueden ser más sensibles al cambiar los métodos educativos alentados por la epidemia. Los estudios han demostrado que las niñas prefieren aprender cosas relacionadas con ejemplos de vida real, mientras que los niños generalmente lo hacen mejor en un entorno competitivo.
“Lo que los maestros me dijeron durante el Covid durante Covid fueron el proceso de crear todo este conocimiento”, dijo.
Irving de Javala Middle School, el programa STEM es parte de un impulso que tiene como objetivo resolver la curiosidad, la elasticidad y el problema en los problemas.
Después de salir de la epidemia, las escuelas de Irving tuvieron que invertir en la capacitación de los maestros, donde dijo STEM y la innovadora experta Erin O’Canor.
El año pasado, el distrito también operó un nuevo plan de estudios científico de LEGO Education. Por ejemplo, la lección asociada con la máquina en D Javala tuvo que aprender sobre la fuerza dinámica de los estudiantes. Los alumnos de quinto grado aprendieron sobre la genética identificando las características compartidas de sus hijos con dinosaurios y bloques LEGO.
“Solo está reconstruyendo la cultura, queremos crear pensadores críticos y soluciones de problemas”, dijo O’Conor.
La maestra Tenisha Willis dirigió recientemente a la estudiante de segundo grado en la Escuela Primaria Townley en Irving que empujará los bloques a un contenedor creando una máquina. Se arrodilló junto a las tres chicas que luchaban.
Intentaron agregar una tabla a la rueda de la máquina, pero los bloques no se movieron lo suficiente. Una niña estaba decepcionada, pero Willis era paciente. Preguntó qué más podían intentar, si podían voltear algunas partes. Las chicas operaron la máquina nuevamente. Esta vez funcionó.
“A veces no podemos rendirnos”, dijo Willis. “A veces ya tenemos una solución. Solo necesitamos ajustarle algo”.
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Reportado desde Filadelfia. Todd Feathers contribuyó a los informes de Nueva York.
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