La mayoría de los colegios y universidades tienen una oficina de asuntos estudiantiles; Incluso existe una organización profesional nacional, NASPA, dedicada a los administradores de asuntos estudiantiles. Sin embargo, los asuntos docentes no han recibido la misma atención y el trabajo central se está quedando en el olvido, dice Rima Zaineldin, consultora independiente y especialista en asuntos docentes desde hace mucho tiempo que ha trabajado en la Universidad Estatal de Framingham, la Universidad Mercy y el Mount Ida College.
Zainuddin ha pasado años identificando estas brechas y trabajando para que los asuntos del profesorado se comprendan mejor y se incluyan en la corriente principal de la educación superior. En su nuevo libro, Guía del profesional sobre asuntos docentes (Routledge 2025), Zainuddin ofrece mejores prácticas, estudios de casos y documentos de trabajo para profesionales que buscan establecer o fortalecer oficinas de asuntos docentes en su institución.
En entrevista vía Zoom con Dentro de la educación superiorZeineldin profundiza en qué incluye exactamente el trabajo de asuntos docentes, por qué es importante y cómo las instituciones deberían abordar la creación de sus propias unidades de asuntos docentes.
La entrevista ha sido editada para mayor extensión y claridad.
P: Escucho el término “asuntos de la facultad” todo el tiempo, pero ¿qué significa exactamente? ¿Qué incluye?
A: Son básicamente todos los asuntos, cuestiones, políticas y prácticas que tienen que ver con los miembros del cuerpo docente. En el primer capítulo, preparé una lista de lo que cae dentro del alcance de los asuntos docentes: planificación de reclutamiento, reclutamiento y nombramiento, calificación, orientación, desarrollo docente y asesoramiento. Luego están las cargas de trabajo del profesorado y los procedimientos del personal docente, que también incluyen aspectos relacionados con la promoción, la titularidad, la revisión del profesorado, el reconocimiento del profesorado, el despido, la jubilación y la posjubilación.
Luego hay algunos asuntos especializados en términos de comunicación con otras oficinas del campus que también manejan asuntos relacionados con asuntos docentes. Podría ser el Administrador del Título IX, el Asesor General, el Oficial de Diversidad, Asuntos Estudiantiles y, a veces, la Oficina de Desarrollo o el Gobierno Estudiantil.
Pregunta: Comenzó su carrera en asuntos docentes. ¿Qué te impulsó a dedicarte a este tipo de trabajo?
A: Comencé a ocuparme de asuntos docentes antes de ocupar un puesto con ese título, porque era decano de Mount Ida College. Era una universidad pequeña, y ser una universidad pequeña significaba que no tenía una unidad dedicada a asuntos docentes, por lo que los decanos realmente asumieron todas esas responsabilidades.
Algunas instituciones no tienen ninguna unidad de asuntos docentes, y las funciones de asuntos docentes pueden recaer en el rector, los decanos, los jefes de departamento, los coordinadores de programas, los recursos humanos o quizás incluso los directores de diversidad. Luego hay algunas instituciones de investigación más grandes que tienen más de una unidad de asuntos docentes, como una unidad de la facultad de medicina y una unidad de artes y ciencias. De hecho, las facultades de medicina fueron pioneras en todo esto, porque empezaron a trabajar antes que cualquier otra organización.
Cuanto más practicaba (asuntos universitarios), más claro me quedaba: Oh, necesito armar algo. Entonces esa era la misión. Me di cuenta de que era necesario hablar más sobre esto.
P: Para las instituciones que no tienen una unidad de asuntos docentes a nivel institucional, ¿qué es probable que se pierda?
A: Varía de una institución a otra… porque, en primer lugar, las instituciones no tienen una categoría de profesores. Tienes profesores de tiempo completo y profesores de tiempo parcial. Incluso dentro del cuerpo docente de tiempo completo, es posible que tenga miembros titulares y quizás otros docentes contratados. Algunos (profesores contratados) son temporales y otros son profesores centrales, profesores con derecho a voto en la institución. Por eso hay que estudiar cada caso individualmente y revisar las diferentes funciones. He creado una hoja de trabajo para esto: cómo pensar en esto y analizar lo que pasa desapercibido.
Uno de los últimos asuntos discutidos en el Comité de Asuntos Docentes fue el reconocimiento de los docentes. Es fácil reconocer una beca o otorgar un premio educativo, pero existen otras categorías de reconocimiento que a veces se olvidan. Entonces, ¿qué haces al respecto? ¿Cómo se puede mejorar el reconocimiento del profesorado dentro de la institución? Una de las funciones que apoya Faculty Affairs es el éxito del profesorado, lo cual es muy importante. Asuntos Académicos sirve tanto al profesorado como a la institución, ya que garantiza que se sigan las políticas y prácticas.
P: Si estuvieras diseñando una unidad de asuntos docentes ideal, ¿cómo sería?
A: Nuevamente, no existe una solución única para todos, ya que depende de la organización, su tamaño, capacidades y presupuestos. Por eso, en mi opinión, cada institución debería evaluarlo por su cuenta. Debido a esta diferencia, invité a varios colegas a contribuir con estudios de casos al libro en los que compartieran cosas reales que hayan hecho dentro de su organización. Para cada estudio de caso, les pedí que comenzaran describiendo la unidad de asuntos docentes. Esto puede ser útil para el lector, como, “Oh, estoy realmente interesado en la investigación o en una institución R-1, veamos un estudio de caso al respecto. ¿Cómo es una unidad de asuntos docentes?” O “Estoy interesado en una institución grande que se centra en la enseñanza, o tal vez una institución pequeña que no tiene ninguna unidad de asuntos docentes, pero alguien sí la tiene”.
P: En el libro usted enfatiza la importancia de pensar en la totalidad condicionada (a la que usted llama totalidad vital) de manera diferente a la totalidad incondicionada. ¿Por qué es esto?
A: A menudo, la institución dice a los profesores de VITAL (visitantes, docentes, temporales, adjuntos, profesores): “Este es un curso; queremos que ustedes lo enseñen”. A veces se sienten solos. Luego, como no trabajan a tiempo completo en la organización, necesitan su propio tipo de apoyo. Por lo tanto, cada institución tiene que pensar en cómo hacer que estos profesores tengan un sentido de pertenencia.
Es por eso que cada capítulo termina… con uno o dos párrafos sobre la facultad VITAL y lo que se aplica a ellos en el capítulo.
Pregunta: Las organizaciones critican cada vez más la sobrecarga administrativa, por lo que crear una nueva unidad administrativa o contratar más empleados puede resultar difícil. ¿Existe alguna manera de crear una unidad de asuntos docentes sin estirar el presupuesto?
A: Idealmente, las organizaciones deberían asignar recursos financieros. Pero la realidad es que muchas organizaciones tienen escasez de efectivo debido a sus presupuestos, y eso significa que es posible que no puedan hacerlo… Tendrán que sopesar los riesgos y las recompensas, y parte de eso es el impacto presupuestario: ¿es esto algo que pueden permitirse el lujo de hacer? ¿Podrán unirse? ¿Pueden examinar puestos concretos que ya existen (y la realidad es que hay personas que se ocupan de los asuntos docentes en toda la institución) y podemos especializarlos más? ¿Podemos eliminar otras funciones y agregarlas a las de otra persona?
Pregunta: El apoyo de los profesores parece muy necesario en este momento. Con todas las críticas públicas y políticas a la academia y la educación superior, ¿cree que la moral de los profesores se verá afectada?
A: Sí, claro. La moral de los profesores ha empeorado desde el coronavirus. Ahora, con todo lo que está pasando en la actual administración, incluidos los ataques a las universidades y al trabajo del personal docente o docente; prohibir la diversidad, la igualdad y la inclusión; Y las acusaciones de antisemitismo por cualquier cosa que alguien diga (para criticar) al gobierno de Israel: todo esto silencia y, a veces, lleva a que se despida a personas.
La universidad ya estaba sufriendo de agotamiento. Quiero decir, tal vez el efecto secundario positivo del coronavirus es que ha llamado la atención sobre todas estas cosas (bienestar de los profesores, salud mental, agotamiento) y no se ha hecho mucho al respecto. Entonces, lo que está sucediendo ahora es, en primer lugar, impactante para la gente, y creo que les llevará algún tiempo comprender lo que está sucediendo. Al mismo tiempo, afecta su moral y esta vez en particular no reciben apoyo de sus instituciones. Al menos durante la COVID-19, las organizaciones decían: “Oh, lo entendemos”. Pero ahora, como las instituciones tienen tanto miedo, no obtienen apoyo institucional.
