La era de los “cuatro grandes” destinos educativos internacionales ha terminado, con al menos una docena de países compitiendo por la prioridad.
Antes del brote de la nueva pandemia de coronavirus, los estudiantes chinos que viajaban al extranjero elegían principalmente Estados Unidos, el Reino Unido, Australia o Canadá, dijo Stephanie Smith, comisionada de comercio de Austrade, con sede en Shanghai. Eso ha cambiado desde el coronavirus. “Los clientes están hablando de los 14 grandes”, dijo Smith en la Conferencia Internacional de Educación de Australia. “Nos coloca en un entorno mucho más competitivo”.
Los problemas de asequibilidad están impulsando a los estudiantes chinos a buscar destinos alternativos, ya que la crisis global del costo de vida ha coincidido con una recesión económica local, dijo. Las opciones más cercanas al hogar también proporcionaban familiaridad lingüística, proximidad geográfica y mejores oportunidades laborales y de formación.
Hong Kong se ha convertido en un “gran mercado nuevo” para los estudiantes chinos, especialmente después del territorio Permitido Las universidades aumentarán la proporción de matrículas no nacionales apoyadas al 50 por ciento. La inversión del gobierno fue en educación superior. pagar En el éxito de la clasificación. “De hecho, se podría ver a Hong Kong como un nuevo competidor importante de Australia”, dijo Smith en la conferencia.
Otros incluyen Irlanda, Corea, Malasia, Nueva Zelanda, Singapur, los Emiratos Árabes Unidos y Vietnam. Irlanda en particular ha hecho “un buen trabajo comercializando destinos en China”. Francia y Alemania se consideraban países seguros y acogedores con buenas oportunidades laborales y tasas de matrícula bajas.
“Ya no se trata sólo de enseñar, ellos vendrán”, dijo Smith a los profesores australianos. “Tenemos que defender y hacer crecer nuestra posición a través del marketing, la promoción y la presentación”.
Los destinos alternativos ahora atraen colectivamente a más estudiantes chinos potenciales que cualquiera de los cuatro grandes miembros, según la última encuesta sobre educación para desplazados internos: Francia representa el 30 por ciento y Alemania el 19 por ciento.
“La competencia realmente se está calentando”, dijo Melissa Banks, socia principal de la firma consultora The Lygon Group. Los grandes países del sudeste asiático, como Indonesia, Filipinas y Vietnam, no sólo se estaban “preparando” para albergar asociaciones educativas transnacionales, como sucursales universitarias extranjeras, “sino que también están atrayendo estudiantes por derecho propio”, dijo.
Francia aspira a matricular a 500.000 estudiantes internacionales de aquí a 2027 como parte de su programa Bienvenido a Francia estrategia. Se dice que la India tiene meta Matricular a 500.000 estudiantes extranjeros para 2047, mientras Japón quiere para hospedar 400.000 para 2033.
El objetivo de Corea del Sur es tener 300.000 estudiantes internacionales para 2027 se dice Se alcanzó dos años antes de lo previsto. Türkiye quiere 500.000 para 2028. El objetivo de Kazajstán es tener 100.000 estudiantes extranjeros para 2028 se dice Se aumentó en un 50 por ciento. Otros paises se dice Los objetivos de inscripción internacional incluyen Azerbaiyán, Finlandia, Irán y Taiwán.
Expresiones como los “Cuatro Grandes” pertenecen a la “era del mercado”, cuando “ganar” significaba escala y crecimiento, dijo John Chiu, director de conocimientos de Navitas.
“¿Tenemos la composición, distribución, integridad y calidad que queremos? Si la tenemos, probablemente no importará que perdamos participación de mercado. La competencia será competitiva, pero creo que el panorama hacia el que nos dirigimos es muy diferente”.
Julian Hill, ministro adjunto de Educación Internacional de Australia, dijo que la geopolítica y el cambio demográfico habían impulsado el cambio hacia un “sector multipolar”. Dijo que se trataba de un avance bienvenido.
“Este sector… permite a los jóvenes en las etapas formativas de sus vidas conocer otras comunidades y conocerse entre sí. Creo que es muy bueno que esto esté sucediendo de manera mixta en la mayor parte del mundo posible”.
Larissa Piso, directora ejecutiva de la Oficina Canadiense para la Educación Internacional, dijo que el número de “países receptores” oscila entre 15 y 20. “Hemos superado con creces a los cuatro países principales”, dijo en la conferencia. “Lo veo como algo positivo”.
Piso destacó las oportunidades para que los “mercados receptores tradicionales” como Canadá “trabajen juntos” con destinos emergentes. Las instituciones canadienses, quemadas por los estudiantes internacionales en Ottawa, están “en gran medida inclinadas hacia asociaciones y… nuevos modos de educación transnacional”.
Lo mismo ocurre en Australia, según Phil Honeywood, director ejecutivo de la Asociación Internacional de Educación de Australia. “Ya existen asociaciones muy sólidas en el extranjero, como Dubai, Malasia, etc. Existe una oportunidad de ser parte del progreso de este nuevo centro de estudios, en lugar de competir con él”.
Fanta O, directora ejecutiva de la Asociación de Educadores Internacionales (NAFSA), con sede en Washington, D.C., dijo que muchas de las instituciones competidoras en Medio Oriente y Asia fueron creadas por locales que fueron educados en universidades estadounidenses. “Estos son graduados de instituciones estadounidenses… que regresan y crean capacidades en casa. Eso es parte de lo que se supone que debe ser la educación. Creo que eso es saludable”.
