Puntos esencia:
- Los debates sobre el tiempo frente a la pantalla deberían tratar sobre cómo se utiliza el tiempo frente a la pantalla
- Un caso vírico contra las pantallas en las escuelas está ganando conversos
- A medida que las aulas se digitalizan, ¿los educadores están preparados?
- Para obtener más informativo sobre el tiempo de la pantalla, visite el centro de formación digital de eSN
Con el creciente movimiento para impedir la tecnología en las escuelas, padres y educadores tienen razón al preguntarse cuánto tiempo pasan los estudiantes en las pantallas. Pero, a medida que las escuelas reconsideran el papel de la tecnología en el clase, a menudo se pierde una distinción importante en la conversación pública: no todo el tiempo frente a la pantalla es igual.
Por ejemplo, existe una diferencia clara entre los estudiantes que interactúan con un bot de IA y que participan en un formación significativo mediante un software online diseñado intencionadamente que ofrece experiencias de formación personalizadas. La tecnología adecuada puede ampliar las capacidades de un profesor a la vez que ayuda a los estudiantes a participar en prácticas apoyadas por la investigación que conducen a un progreso auténtico y continuo.
La excesiva simplificación del movimiento en cuanto al tiempo de la pantalla y el uso de la tecnología llega en un momento especialmente importante para las escuelas y los estudiantes. El rendimiento disertador, en particular, sigue siendo un provocación importante para muchos estudiantes porque un gran porcentaje de nuestra población estudiantil, incluidos los adolescentes, luchan con la fluidez, comprensión y habilidades básicas de recital. Para que los estudiantes tengan éxito en estas áreas y, finalmente, sean lectores fuertes y seguros, necesitan oportunidades de experiencia continuas y diseñadas de forma intencionada que conduzcan al automatismo y la fluidez. Sin estas habilidades no pueden entender lo que leen; el significado se pierde en el esfuerzo.
El provocación es que ofrecer este tipo de experiencia individualizada de forma coherente es extremadamente difícil incluso para los profesores más cualificados. En un clase de entre 20 y 30 estudiantes, los profesores deben equilibrar la instrucción, el comportamiento, la implicación, la evaluación y la intervención a la vez que atienden a una amplia matiz de evacuación de formación.
La tecnología, cuando se diseña en torno a cómo se produce efectivamente el formación, proporciona una alternativa. El valencia de la tecnología es su capacidad para crear condiciones de formación que son difíciles de sostener de forma coherente sólo con los medios tradicionales de enseñanza. Las herramientas de alfabetización adecuadamente diseñadas, por ejemplo, pueden ajustar la experiencia en respuesta al rendimiento de los estudiantes, proporcionar feedback inmediata, variar las tareas de formación y certificar que los estudiantes dediquen tiempo suficiente para animar sus habilidades fundamentales.
Por ser claro, la tecnología no es en ningún caso un sustituto de los profesores, entrenadores o especialistas en recital. La enseñanza de la recital eficaz depende de educadores expertos que construyan relaciones, enseñen nuevos conceptos, guíen a los estudiantes a través de material desafiante y ayuden a fomentar su motivación y confianza. La tecnología no puede sustituir estas interacciones humanas, pero puede apoyar prácticas significativas y efectivas que permitan a los estudiantes participar de guisa eficaz con sus profesores y compañeros durante la instrucción.
Como tal, los críticos de la tecnología educativa están en razón de exigir pruebas. Las escuelas deberían comprobar de que todos los productos digitales (o cualquier material de instrucción para este tema) estén basados en la investigación e incorporen prácticas apoyadas por la investigación. Pero agrupar todos estos productos en el mismo cubo y impedir su uso en las aulas actuales sólo porque aparecen en una pantalla es incorrecto.
La conversación sobre el tiempo de pantalla no debería tratarse de si es inherentemente bueno o malo y cuántos minutos de tiempo de pantalla son aceptables. Debería tratarse de cómo se utiliza el tiempo frente a la pantalla y de si las tecnologías, programas y experiencias de formación digital individuales están apoyando o no el crecimiento y el rendimiento de los estudiantes. No todo el tiempo de pantalla es igual.
