Puntos esencia:
- La visión del bienestar de los estudiantes es una parte fundamental de la lucha contra el absentismo
- Por qué los estudiantes se desconectan antaño de quedarse a espaldas
- En cuanto al absentismo, el auténtico trabajo comienza en verano
- Para obtener más información sobre el bienestar de los estudiantes, visite el centro SEL & Well-Being de eSN
Nuestras escuelas se enfrentan a un combate paradójico: el absentismo crónico, que se está tratando como un problema de auxilio, en ingenuidad no lo es.
A nivel franquista, aproximadamente un 22-24 por ciento de los estudiantes están ausentes crónicamente, esto es, pierden el 10% o más del curso escolar. Esto está muy por encima de los niveles previos a la pandemia, que rondaban el 15%, y en muchos distritos urbanos la tasa aún supera el 30%. Las escuelas han respondido reforzando el control de la auxilio, enviando equipos de visitas a casa y desplegando sistemas de correo automatizados. Estas respuestas son razonables. Pero llegan demasiado tarde para demasiados estudiantes, y debemos mirar acertadamente aguas hacia lo alto en sus vidas para encontrar el origen del problema.
El absentismo crónico es un combate múltiple con muchas causas, incluido el malestar emocional. Múltiples líneas de investigación muestran fuertes asociaciones entre el absentismo y la ansiedad persistentes, la depresión, el trauma y la disminución del sentido de la conexión con la escuela. Por ejemplo, en Encuesta 2023 identificó los retos de lozanía mental de los estudiantes como uno de los principales motivos por los que los estudiantes perdieron los días escolares y Investigadores de Johns Hopkins tenga en cuenta que los problemas de lozanía mental y física se encuentran entre los factores que más contribuyen al absentismo crónico.
A menudo, mucho antaño de que los estudiantes dejen de presentarse de forma coherente, ya se desarrollan. Búsqueda sobre sistemas de alerta temprana muestra que identificar a los estudiantes que están cayendo en patrones de auxilio estrecha permite a los educadores ayudarles antaño de que experimenten resultados negativos graves. Para reponer eficazmente al problema confuso y de paulatino crecimiento del absentismo crónico, deberíamos dar a los distritos marcos y herramientas adicionales basados en la evidencia para encontrarlo y sofocarlo en la etapa más temprana posible.
Los datos de auxilio le dicen quién, pero no por qué
Los registros de auxilio son necesarios pero insuficientes. Te dicen que un estudiante ha traspasado un límite, pero no te dicen si ese estudiante está luchando con la ansiedad, ha perdido la confianza en su capacidad para tener éxito o se siente desconectado de los adultos y de los compañeros que le rodean. Sin este contexto, las intervenciones deben orientarse al indicio: se centran en que el estudiante vuelva al edificio, y punto. Esto normalmente se queda corto con el tiempo.
Aquí es donde los datos de evaluación socioemocional resultan en realidad aperos. Las habilidades socioemocionales, como la autogobierno, las habilidades de relación, la toma de decisiones responsable y el pensamiento jovial, están profundamente entrelazadas con los atributos académicos básicos y son incluso predictivas de los resultados de la auxilio.
En Estudio 2025 del Instituto Annenberg de la Universidad de Brown encontró que las medidas estables de autoeficacia y autogobierno eran fuertes predictores positivos de la auxilio de los estudiantes, con tamaños del objetivo que crecieron sustancialmente en el período posterior a la pandemia. Para los estudiantes con longevo aventura de partida crónica, estos predictores SEL parecían aún más potentes. Del mismo modo, un estudio fresco A partir de datos de más de 8.000 estudiantes de secundaria, quienes mostraron un crecimiento significativo en sus habilidades socioemocionales tenían aproximadamente la fracción de probabilidades de estar crónicamente ausentes que los demás.
Así, cuando el perfil de habilidades socioemocionales de un estudiante comienza a cambiar, el cambio nos ofrece información potencialmente animoso. Si las escuelas pudieran compendiar y realizar sobre esa información, tendrían la oportunidad de evitar un gran porcentaje de crisis de auxilio. Estos datos se podrían utilizar para identificar a estudiantes con niveles de habilidades persistentemente bajos que pueden estar en longevo aventura y beneficiarse de un apoyo precoz; incluso podría utilizarse para controlar el crecimiento del nivel de habilidades a lo dispendioso del tiempo, tanto para detectar un crecimiento estancado o en mengua como para obtener una idea de qué condiciones e iniciativas escolares funcionan para los estudiantes.
El cribado universal permite una intervención más precoz
El maniquí más viable de evaluación SEL es incluso muy escalable: consiste en un control universal al inicio del curso escolar, seguido de una evaluación detallada para estudiantes individuales y un seguimiento folleto del progreso a lo dispendioso.
Mediante la evaluación de cada escolar, las escuelas consiguen una comprensión de dónde comienzan los estudiantes al año y pueden activar posibles específicos para reponer. Si un profesor ve que una parte importante de su clase muestra un pensamiento jovial más bajo de lo esperado a principios de curso, podría comenzar a integrar sistemáticamente prácticas de enseñanza optimistas en las clases para revertir esta tendencia. Si un guía escolar identifica a una cohorte de estudiantes con deyección en habilidades relacionales, podría organizar una intervención en clase estrecho antaño de que los nombres de estos estudiantes aparezcan nunca en un mensaje de absentismo.
El seguimiento del progreso es esencial para que los estudiantes que no fueron identificados a principios de otoño pueden aparecer a mediados de curso. Un escolar que entró en la escuela en un división estable puede favor vivido poco desde entonces, como un conflicto usual o social, que ahora se manifiesta en el desatención precoz. Una evaluación única no atrapará a estos estudiantes.
Las prácticas e intervenciones proactivas pueden ayudar a proteger a los estudiantes contra las interrupciones creando entornos escolares seguros y afirmativos que apoyan a todos los alumnos y reducen el aventura de absentismo crónico. Estas prácticas podría incluir la incorporación del SEL en la instrucción diaria con programas basados en la evidencia, hacer que el SEL sea una parte explícita de la civilización escolar o del distrito, desarrollar rutinas y procedimientos positivos y ajustar los espacios físicos para que sean más acogedores y tranquilos.
El cambio de intervenciones de auxilio reactivas a un apoyo proactivo centrado en el estudiante requiere que los líderes del distrito hagan una pregunta difícil: ¿nuestra infraestructura de datos coetáneo nos da suficiente información sobre por qué los estudiantes se desvinculan?
Obviamente, el objetivo no es añadir carga de datos a los educadores ya extendidos. Pero debemos asegurarnos de que los sistemas de datos en los que invierten las escuelas producen información oportuna, accionable y conectada con los próximos pasos basados en la evidencia. Las evaluaciones basadas en la fuerza son especialmente importantes aquí: ayudan a los educadores a ver no sólo dónde los estudiantes están luchando, sino qué activos y capacidades existentes aporta un estudiante. Un estudiante con poca auxilio y ansiedad elevada incluso puede tener un musculoso pensamiento jovial y asimilar que esto determina cómo un asesor aborda la conversación y qué soportes probablemente serán efectivos.
El absentismo crónico no se resolverá sólo con el seguimiento de auxilio. El progreso significativo es más probable cuando las escuelas tienen suficiente información sobre el bienestar de los estudiantes con la suficiente prelación como para realizar antaño de que los patrones se endurezcan, y cuando esta visión está conectada con estrategias de apoyo en división de almacenarla en una colchoneta de datos.
