Las instituciones de todo el país han respondido al rápido crecimiento de la inteligencia artificial introduciendo desde talleres presenciales a centros de investigación dedicados a la tecnología en constante evolución. En la Universidad de Virginia College y Graduate School of Arts & Sciencesuna nueva iniciativa lanzada el mes pasado tiene como objetivo establecer un marco más completo sobre cómo los colegios y las universidades se relacionan con la IA.
Desarrollado en colaboración con el Biblioteca UVAel Laboratorio de alfabetización y acción en IA está diseñado para equipar a los estudiantes, al profesorado y al personal con competencias de IA estructuradas y basadas en la evidencia integradas directamente en los cursos de diferentes disciplinas. Inicialmente se impartirá mediante cursos piloto dirigidos por el profesorado, un seminario emblemático de un crédito, una serie de tres cursos de IA de un crédito y una vía de incubación para proyectos de IA que se extienden más allá de un semestre.
Leo Lo, bibliotecario de la UVA y decano de bibliotecas, dijo que el laboratorio está construido sobre en marco desarrolló alrededor de cinco competencias básicas: conocimientos técnicos, conciencia ética, pensamiento crítico, habilidades prácticas y comprensión del impacto social de la IA.
“La estructura refleja nuestra creencia de que las personas están más motivadas para aprender cuando están trabajando en algo que les importa, quizás un problema que quieren resolver o una pregunta que quieren responder”, dijo Lo. “En lugar de asistir a un taller o asistir a un seminario web o una conferencia, creemos en el aprendizaje haciendo”.
El esfuerzo es oportuno; un reciente informe de Handshake encontró que los estudiantes que se gradúan este año están adoptando herramientas de IA a un ritmo rápido: el 85 por ciento informó de que las utilizaba (31 puntos porcentuales más que hace dos años) y más de un tercio dijo que las utiliza a diario.
La demanda de estas habilidades por parte de los empresarios también se está acelerando. El mismo informe mostró que más del 10 por ciento de las prácticas activas en la plataforma ahora mencionan habilidades relacionadas con la IA, mientras que la proporción de puestos de trabajo a tiempo completo que se refieren a la IA casi se ha duplicado año tras año hasta el 4,2 por ciento.
Un informe similar del EAB halló que el 42% de los estudiantes universitarios dijeron que la inteligencia artificial influirá en su elección de carrera y el 10% dijo que ya han cambiado su carrera prevista por ello.
Christa Acampora, decana del Colegio y Escuela de Postgrado de Artes y Ciencias de la UVA, dijo que la decisión de basar la iniciativa en la biblioteca fue intencionada.
“Los bibliotecarios han estado a la vanguardia de la información y el acceso al conocimiento”, dijo Acampora. “Fueron algunas de las primeras personas en las universidades en entender los usos de Internet, por ejemplo, y su impacto en la investigación, no sólo estudiarla, sino también utilizarla”.
“Me pareció un sitio natural para anclar esta obra”, añadió. “La biblioteca existe para servir a todos nuestros estudiantes y profesores ya todas las grandes cuestiones que queremos abordar. Así que tiene mucho sentido que los bibliotecarios sean nuestros principales socios en este esfuerzo”.
Otras instituciones también están recurriendo a las bibliotecas del campus para avanzar en la alfabetización en IA. En Bryn Mawr College, las bibliotecas están emergiendo como cajas de arena de IA: espacios compartidos para la experimentación y el uso ético. Allí, los bibliotecarios facilitan talleres y consultas individuales con profesores y estudiantes, centrándose en la alfabetización de la IA y las aplicaciones prácticas en el aula.
La iniciativa de la IA: Actualmente, el laboratorio de la UVA tiene cuatro proyectos piloto en marcha, que abarcan disciplinas desde la economía hasta la bioquímica.
Un piloto, lanzado esta primavera, reúne a un profesor de economía ya tres bibliotecarios para ofrecer un curso que combina codificación práctica de IA con formación en pensamiento crítico y ética. El objetivo es explorar cómo es el uso responsable de las herramientas de IA en la práctica y cómo pueden remodelar el empleo, el crecimiento económico y la desigualdad.
Un segundo piloto de primavera pone a los estudiantes del seminario de escritura de primer año en conversación con estudiantes y profesores de una escuela secundaria local, examinando el impacto de la IA en la enseñanza y el aprendizaje. Trabajando con un profesor de inglés y facilitadores de laboratorio, los estudiantes desarrollan planes de lecciones que moldean una integración reflexiva de la IA en las aulas de secundaria.
Otros dos pilotos se lanzarán este otoño. Uno, dirigido por un profesor de filosofía, guiará los proyectos de los estudiantes que exploran los usos potenciales de la IA en toda la sociedad, centrándose en la construcción de las habilidades necesarias para evaluar y validar críticamente los resultados de la IA. El otro, desarrollado por un profesor de química y fisiología molecular y física biológica, integrará el aprendizaje apoyado por IA en los cursos de bioquímica.
“Cuando miren a los pilotos, todos estos son problemas del mundo real”, dijo Lo. “Los profesores se preguntan: ‘¿Cómo puedo incorporar la IA a la enseñanza y el aprendizaje?’ Y los estudiantes quieren utilizar la IA para crear algo tangible, un artefacto que pueden mostrar a los futuros empresarios que demuestre cómo han aplicado estas herramientas de forma responsable y ética”.
El laboratorio de alfabetización y acción de la IA de UVA se basa en cinco competencias básicas: conocimientos técnicos, conciencia ética, pensamiento crítico, habilidades prácticas y comprensión del impacto social de la IA.
La IA y la fuerza de trabajo: De cara al futuro, Acampora dijo que el ritmo y el alcance del cambio impulsado por la IA pueden desafiar a los supuestos de larga fecha sobre cómo la innovación tecnológica configura el empleo.
“Es la inclinación de ed superior a decir:” Oh, hay algo nuevo. Estudiémoslo y luego lo entenderemos”, dijo Acampora. “Hay una presunción de que tener más conocimiento o acceso le hará estar mejor preparado para la fuerza de trabajo. Pero es posible que estos cambios no sigan el patrón de los cambios tecnológicos pasados, donde los nuevos puestos de trabajo finalmente compensarán a los que se perdieron”.
“Eso sigue siendo una pregunta abierta”, añadió. “Por tanto, enseñar a los estudiantes a comprender mejor sus propias capacidades humanas mediante el uso de estas herramientas, esto tiene un poder pedagógico real, y aquí es donde debemos centrarnos”.
Lo se hizo eco de este punto, subrayando que desarrollar un compromiso crítico con la IA, no la adopción ciega, es clave.
“No estamos fingiendo que la IA sea perfecta”, dijo Lo. “La tecnología está mejorando y cambiando, pero está lejos de eso. Incluso si eres crítico con la IA, tus argumentos se vuelven más fuertes cuando lo entiendes mejor. Queremos que la gente construya esta alfabetización para que pueda ayudar a dar forma a la tecnología en la dirección que quieren que vaya”.
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