Puntos clave:
Mis primeros años enseñando matemáticas fueron una lucha para mí y mis alumnos. Nuestro libro de texto se centró principalmente en la instrucción directa: Yo sípues tú lo hacespero rara vez lo hacemos. Intenté complementar con recursos de mis compañeros y profesores que pagaban, pero las matemáticas no fueron una época alegre.
Algunos de mis alumnos de segundo declararon: “No soy un niño de matemáticas” a la madura edad de siete años. Una vez puesto este muro, es difícil romperlo.
El año pasado todo cambió. Los alumnos empezaron a llegar emocionados por hacer matemáticas cada mañana. Hubo juego, risas y diversión. Incluso pensarlo ahora me da ganas de llorar.
Aquí están algunas ideas que he obtenido que me han ayudado a convertir las matemáticas en una asignatura que los estudiantes tienen ganas de aprender.
1. Los estándares son importantes, pero también lo es la participación de los estudiantes.
Durante la búsqueda de nuestro distrito de un nuevo currículum de matemáticas de primaria, me di cuenta de que el contenido de matemáticas de segundo grado era bastante similar en varios programas porque estaba escrito con los mismos estándares. Donde se diferenciaban los programas era cómo presentaron el contenido. Durante el curso escolar 2023-24, algunos de mis compañeros probaron un plan de estudios llamado ClearMath Elementary de Aprendizaje Carnegie. Después de probarlo, determinaron que sería lo más atractivo para nuestros estudiantes, y nuestro distrito lo implementó en todas nuestras escuelas de primaria el pasado año. Cuando empecé a utilizar el currículum, me di cuenta de que, a diferencia de nuestro libro de texto anterior, incorpora intencionadamente el juego en cada lección. Como resultado, las matemáticas empezaron a ser divertidas para mis alumnos, en lugar de dar miedo o aburridas.
2. Los niños quieren ser activos y sociales. En lugar de luchar con ellos, canalízalo a las matemáticas.
A los alumnos les encanta jugar y hablar, tanto si están en el recreo como en el aula. Entonces, ¿por qué no les hizo jugar y hablar de matemáticas? Implicando aprendizaje lúdico es una buena forma de canalizar esta energía. El juego y el discurso significativos despierta la curiosidad y el interés de los estudiantes por las matemáticas. Les permite desempeñar un papel activo en el aprendizaje en lugar de escuchar pasivamente a su profesor. Antes, cuando hablaba más, también realizaba la mayor parte del trabajo. Ahora, los estudiantes hacen el trabajo pesado en las lecciones de matemáticas y yo estoy allí para guiarles.
Uno de mis mayores “aha!” momentos como profesor se dio cuenta del valor de que son los juegos para el aprendizaje. El año pasado, a veces me saltaba los juegos de nuestro currículum para ahorrarle tiempo. Pensé, Si los estudiantes no hacen una hoja de trabajo todos los días, entonces ¿cómo sabré que están aprendiendo? Pero descubrí que los estudiantes en realidad completan más problemas de matemáticas jugando a los juegos online que llenando hojas de trabajo. Y cuando fue la hora de la prueba, los juegos produjeron un rendimiento mucho mayor en el aprendizaje de los estudiantes que cualquier hoja de trabajo.
Cuando los alumnos juegan, ya sea en centros, online o con todo el grupo, están investigando, explorando y hablando de matemáticas. Se están divirtiendo mucho, ni siquiera se dan cuenta de que están construyendo comprensión conceptual, fluidez procedimental y habilidades de resolución de problemas. Tampoco les preocupa cometer errores, lo que reduce la ansiedad por las matemáticas y aumenta motivación.
3. Las actividades prácticas y visuales hacen que las matemáticas sean más accesibles a todos.
Antes, el aprendizaje práctico era casi inexistente en mi aula. Ahora, los estudiantes tienen en sus manos algo casi todos los días, tanto si están tirando dados como si están construyendo modelos 3D online. Actividades prácticas llevar las matemáticas de la página al mundo real. Ayudan a esclarecer la confusión ya hacer tangibles los conceptos abstractos.
Visuales tales como gráficos, dibujos, imágenes, ilustraciones y diagramas también son herramientas poderosas para el aprendizaje de las matemáticas, especialmente para aprendices multilingües. Pero tanto si los estudiantes aprenden inglés como hablantes nativos de inglés, las matemáticas son un idioma nuevo para todos. El pasado año, aproximadamente la mitad de mis alumnos eran estudiantes multilingües. El uso coherente de elementos visuales, ya sea impresos o online, ayudó a hacer más comprensibles tanto el contenido matemático como el vocabulario. Esto no sólo ayudó a los aprendices multilingües a conectar el lenguaje con las matemáticas, sino que también apoyó el desarrollo del lenguaje académico de todos los estudiantes.
4. “Ralentiza para acelerar” no es sólo un dicho; es una estrategia útil.
Como muchos profesores, a veces miraba a mis alumnos después de una lección y pensaba: Simplemente no lo son conseguir esto. Pero me sentía culpable por dejar de volver a enseñar. Me preocupaba qué pensaría mi administrador o equipo si frenaba.
Esto cambió cuando empezamos a utilizar el modelo enseñarle-enseñarla pausa. Los estudiantes trabajan nuevos conceptos y habilidades durante tres o cuatro lecciones. Después hacemos una pausa para permitirles reflexionar y reforzar su comprensión o enriquecer su aprendizaje. En estos días de reactivación, los estudiantes revisan su contenido a través de centros y software basado en juegos mientras hago grupos reducidos para volver a enseñar. Además de mejorar la comprensión de los estudiantes de los conceptos y habilidades clave, esta pausa les muestra que su aprendizaje es importante y también es importante para su aprendizaje futuro.
Este enfoque también mejora la confianza de los estudiantes. El pasado otoño, tuve un alumno de segundo que empezó el año diciendo: “Las matemáticas no son para mí”. Durante una lección de reincorporación, jugó a un juego que había jugado a principios de esa semana. Así pues, desde el principio, su filtro afectivo descendió. Tampoco tenía la carga cognitiva de aprender un juego nuevo. Sin embargo, podría centrarse completamente en las matemáticas. Cuando terminó el juego, dijo: “Wow, realmente puedo hacer matemáticas!”
Desarrollar la confianza y la comprensión que dura
A finales del año pasado, mis alumnos de segundo mostraron mayor crecimiento en las evaluaciones de matemáticas de nuestro distrito que mis clases en los años anteriores. Vi cómo se cerraban las lagunas. La confianza de los estudiantes se disparó y su discurso académico se desbordó. Los visitantes no podían distinguir a los hablantes nativos de inglés de los estudiantes multilingües de estudiantes de educación especial porque todo el mundo estaba comprometido y disfrutaba de las matemáticas.
Ahora, como entrenador de instrucción, siento lo mismo de otros profesores: las matemáticas se sienten distinta. Los estudiantes están realmente entusiasmados con el aprendizaje. El estrés de los profesores se ha reducido porque podemos encontrarnos con los alumnos donde están, pero no dejarlos allí. Podemos ayudar a cada alumno a consolidar y ampliar su aprendizaje. Los estudiantes comienzan cada día creyendo que pueden tener éxito en matemáticas, y lo hacen.
