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Dylan Kane, profesor de matemáticas de séptimo grado, decidió llevar a cabo un experimento en sus clases utilizando el pavo frío en el ed-tech.
Kane, como casi todos los demás profesores del país, ha visto proliferar el uso de pantallas en su aula: un tipo de experimento accidental. Entonces, el pasado diciembre, Kane leyó “The Digital Delusion”, una dura crítica a la tecnología ed. Aunque lo era no del todo convencido por sus argumentos, el libro le hizo detenerse.
“Había mantenido algunas de mis rutinas tecnológicas iguales durante un montón de años sin pensármelo realmente dos veces”, dice Kane, quien enseña en Leadville, una ciudad rural de montaña de Colorado. “Así que dije:” Eh, ¿por qué no lo tiro todo?”
Kane, que escribe un popular Subpila sobre la enseñanza y el aprendizaje, decidió retirar pantallas de su clase durante el mes de enero en ver qué pasaría.
Más educadores y responsables políticos también se están pensando en el crecimiento del ed-tech, vendido como una forma de personalizar el aprendizaje, pero cada vez más criticado por lo contrario. Algunos sistemas escolares lo son reducir el uso de pantallasy algunos legisladores estatales están añadiendo restricciones a cómo se pueden utilizar en clase.
Quería hablar con Kane para entender las ventajas y contras a nivel de clase de hacer retroceder el reloj con tecnología ed. Hasta ahora, su experimento ha sido un éxito, dice, tanto es así que no ha devuelto las pantallas. Abandonar el ed-tech ha resultado ser mucho más trabajo para él y sus estudiantes. Quizá por eso está teniendo éxito.
Nuestra entrevista ha sido editada para largo y claridad.
¿Cómo utilizabas la tecnología anteriormente?
Todas mis evaluaciones eran on-line. Éste fue un cambio que hice durante la pandemia, que hicieron la mayoría de los profesores. Y sólo seguí haciendo esto. Eran más fáciles de calificar. Era una especie de piloto automático.
En segundo lugar, utilicé un sitio web de prácticas de matemáticas llamado DeltaMath, que me gustó mucho. Al final de prácticamente todas las clases, los estudiantes pasarían entre cinco y diez minutos trabajando en una breve tarea de práctica online.
Y en tercer lugar, aproximadamente una vez por semana utilizaría parte de una actividad de Desmos. Se trata de actividades online gratuitas que son interactivas, que los estudiantes hacen en sus Chromebooks. A menudo dan una visión interesante de alguna idea matemática o dejan que los estudiantes manipulen las matemáticas de una manera diferente a la que hacemos a menudo con el lápiz y el papel.
Entonces, ¿cómo fue tu experimento de soltar la tecnología?
Aún estoy libre de tecnología. No me encuentro diciendo: “Uau, esas cosas que antes hacía con la tecnología son totalmente insustituibles”.
Un par de cosas que me han gustado. El mayor son muchos menos pequeños retos logísticos. Sólo: “He olvidado mi cargador, mi Chromebook está muerto”. Mi pantalla está rota. Internet no funciona. Todas estas cosas son sólo por la ventana. Tenemos lápices, tenemos papel, tenemos pizarras, tenemos rotuladores.
Un montón de cosas que los alumnos hacían por su cuenta, ahora las hago de forma interactiva ante la clase, cómo hacer preguntas, hacerles responder en mini pizarras. Esto ha sido mejor de lo que esperaba. Me siento mucho más ágil, como si no tuviera que conseguir que guardaran las pantallas; sólo podemos hablar de ello.
Estoy viendo un ligero aumento del esfuerzo en todos los niveles. Algunos estudiantes, especialmente los que tienen menos confianza en matemáticas, pueden a veces esconderse detrás de las pantallas. Las pantallas sólo pueden separarnos en nuestros pequeños mundos y parecer muy fácil como si estuvieras ocupado detrás de una pantalla.
Lo último es que me siento más en contacto con el pensamiento de los estudiantes. Parte de la premisa de la tecnología educativa es que podemos ver todas estas cosas sobre lo que hacen los estudiantes, lo que saben, lo que no saben. Mi experiencia es que los datos a menudo son abrumadores. Y con el lápiz y el papel, me siento mucho más conectado con lo que los estudiantes están confundidos, qué debo responder, dónde debo ajustarme.
¿Qué piensan los alumnos de esto?
Los encuesté y eran mezclados. Las medias eran, sinceramente, a la mitad. Hay alumnos que dicen que les encanta. O simplemente no les gustan muchas de las cosas que hacemos en Chromebooks, o se sienten cansados por la cantidad de tiempo de pantalla en sus clases, o se sienten frustrados con todos los pequeños problemas logísticos.
Algo interesante es que algunos estudiantes dicen que el trabajo es más fácil con un Chromebook. Una de las razones es que la escritura a mano implica mayor esfuerzo. El esfuerzo dedicado a la escritura a mano puede conducir a un aprendizaje más duradero, esto podría ser un buen tipo de esfuerzo. Otro es trabajar en las pantallas que a menudo ofrece comentarios instantáneos, por lo que no tener ese comentario puede resultar algo más frustrante para los estudiantes.
La pérdida de comentarios parece ser un inconveniente.
Aquí hay bueno y malo. Los comentarios instantáneos pueden ser muy útiles, pero los estudiantes también pueden depender de él, o puede llevar a adivinar y comprobar que es improductivo. En muchas situaciones, el feedback retrasado funciona mejor que el feedback inmediato.
¿Hay alguna parte de la tecnología que eches de menos?
Todo esto es más trabajo. Es mucho más fácil hacer clic en varios botones y asignar un par de problemas de matemáticas para que los estudiantes los hagan online que preparar una hoja de papel y tenerlo todo listo para los estudiantes en clase.
También creo que los estudiantes son algo más autónomos cuando hablan de tecnología. Vuelvo a pensar que esto es bueno y malo. Necesitan menos interacción con el profesor, porque reciben ese feedback inmediato. Pero también la forma en que las pantallas dividen a la gente en su propio mundo. A veces un estudiante está muy confundido, pero no sabe cómo pedir ayuda. Definitivamente hay más energía en mi clase sin pantallas y creo que es una buena cosa, pero puede ser agotador como profesor.
Ahora hago pruebas y pruebas con lápiz y papel, y es mucho más trabajo para evaluar. Me ha gustado esto porque me ha ayudado a que los estudiantes se comprometan más con sus errores, pero de nuevo, es más trabajo.
¿Te has encontrado algún tipo de dificultad con las políticas de la escuela que dificulta la desactivación de la tecnología, porque está tan integrada en tantas escuelas?
Tuve mi observación formal hace unas semanas, y existen una serie de elementos en la rúbrica estatal sobre el uso de la tecnología que se dejaron en blanco. Personalmente, no estoy muy preocupado por mi puntaje en un subconjunto muy pequeño de la rúbrica estatal. Pero esto está integrado en la ley de Colorado que los profesores deberían integrar la tecnología en su aula.
Entonces, ¿su plan para el futuro previsible continuará sin tecnología?
Sí. No quiero ser alguien que sólo diga: “Eh, nunca más hay tecnología”. Pienso ser un primer profesor de papel y lápices tanto como sea posible. Pero si llegan algunas herramientas nuevas que creo que hacen un trabajo mucho mejor que el que tenía antes, estoy abierto a esto.
¿Algo más desea añadir?
Una de mis grandes creencias es que los profesores pueden realizar su mejor trabajo cuando establecemos expectativas claras sobre cómo creemos que son una enseñanza y un aprendizaje excelentes y, dentro de limitaciones razonables, damos un poco de libertad a los profesores. Y creo que en algunos casos, las herramientas tecnológicas pueden ser una muleta para sacar algo de autonomía al profesorado. No creo que sea un camino hacia una profesión en la que los profesores quieran quedarse en el aula y donde los profesores puedan responder a las necesidades de los estudiantes.
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