La educación científica ha enfatizado el compromiso gratificante en los últimos años.
Ilustración fotográfica de Justin Morrison/Inside Higher Education | Jian Fan, koya79 y Satyros/iStock/Getty Images
Los cursos en línea han generado durante mucho tiempo preocupaciones sobre la deshonestidad académica rampante, que se ha visto exacerbada en los últimos años por el surgimiento de tecnología digital cada vez más sofisticada. Pero los cursos presenciales pueden ser igual de vulnerables, según una profesora de biología de la Universidad Estatal de Arizona que realizó una revisión de la oferta de cursos de su departamento.
Un análisis curricular preliminar de 21 cursos de biología presenciales en la Universidad Estatal de Arizona durante el otoño de 2025 muestra que, en promedio, el 45 por ciento de los puntos en esos cursos podrían obtenerse fácilmente mediante el uso de métodos de trampa digitales, incluidos algunos impulsados por inteligencia artificial.
“Medíamos el esfuerzo de los estudiantes asistiendo a clase o haciéndolos ver un vídeo y responder una serie de preguntas antes de clase”, dijo Sarah Brownell, la profesora que realizó el análisis. “Esto fue antes de que todos los estudiantes tuvieran acceso a ChatGPT en nuestra universidad”. Dentro de la educación superior. “Ahora pueden simplemente copiar y pegar la pregunta y obtener las respuestas. Usamos las calificaciones de los estudiantes como un reflejo de su aprendizaje y esfuerzo en clase, y la inteligencia artificial y otras tecnologías y la creciente deshonestidad académica están socavando eso”.
Pero ChatGPT y modelos de lenguaje grandes similares no son las únicas herramientas de trampa digitales que usan los estudiantes, dijo Brownell.
Al describirse a sí misma como una “millennial mayor”, reclutó a un estudiante de posgrado y a varios estudiantes universitarios para que la ayudaran a investigar si las mejores prácticas actuales para la enseñanza de la biología siguen siendo efectivas cuando hacer trampa se vuelve más fácil; Durante los últimos 25 años, la educación científica se ha alejado de evaluar el aprendizaje principalmente a través de pruebas de alto riesgo y se ha centrado en recompensar a los estudiantes por su aprendizaje y participación activa.
Si bien Brownell ha apoyado el movimiento de aprendizaje activo, dijo que se dio cuenta el año pasado de que muchos estudiantes inscritos en su gran curso de biología presencial no asistían a clase, pero de todos modos ganaban puntos de participación utilizando un clicker electrónico, una herramienta popular que permite a los estudiantes responder preguntas de la clase de forma remota. Algunos estudiantes incluso responden preguntas de compañeros ausentes.
“Sí, hago trampa”, dijo un estudiante al grupo de investigación de Brownell. “La participación fue una parte muy importante de nuestra calificación. No estaba dispuesto a sacrificar puntos que podría necesitar en el futuro si no obtenía buenos resultados en el examen. Es bueno tener esa manta de seguridad y realmente no hay razón para no obtener una muy buena calificación por participación”.
Además de los juegos de clicker digitales y el uso de grandes modelos de lenguaje para crear respuestas a preguntas de exámenes y tareas, Brownell también descubrió que los estudiantes compartían respuestas entre sí a través de chats grupales; Tomar fotografías en secreto de los materiales de prueba utilizando teléfonos inteligentes, gafas y relojes inteligentes y buscar respuestas en línea; Para los cursos en línea, instruir cada vez más a los navegadores de IA de los agentes para que completen todas las tareas.
“Siempre esperamos algún nivel de trampa y tratamos de monitorearlo”, dijo Brownell, quien realizó una encuesta anónima entre sus estudiantes el año pasado para descubrir cuántos estudiantes recurren a una variedad de métodos deshonestos para completar sus tareas. “Pero me sorprendió la prevalencia de las trampas entre los estudiantes”.
Tentación creciente
Brownell dijo que, dado lo fácil que es hacer trampa con la tecnología digital, comprende la tentación.
“Es fácil culpar a los estudiantes, pero cuando son las 9:45 p. m., tienes una tarea pendiente en 15 minutos, acabas de terminar un turno en tu trabajo y estás agotado, es muy fácil y muy tentador hacer esa pregunta e introducirla en la IA”, dijo. “No solo la tentación de hacer trampa es alta, sino que si un estudiante compite contra otro estudiante que está haciendo trampa, casi siente que tiene que hacer trampa para mantenerse al día con ese otro estudiante”.
La investigación de Brownell también encontró que los estudiantes también están ideando formas de hacer trampa en algunos exámenes. Aunque dijeron que es difícil, pero no imposible, hacer trampa en un examen supervisado, no tienen problemas para sortear un navegador bloqueado que se supone previene las trampas en un examen administrado de forma remota.
Aunque estos hallazgos pueden resultar frustrantes y decepcionantes para los profesores, Brownell dijo que deben enfrentar el aumento de las herramientas de trampa digitales y abordar la amenaza que representan incluso para el aprendizaje en persona.
“Esto es principalmente responsabilidad de los entrenadores”, afirmó. “No podemos simplemente dar puntos por hacer trampa, y no podemos simplemente encogernos de hombros y decir que está bien que se hagan trampas en el 50 por ciento de los puntos de nuestro curso”.
Brownell dijo que una de las mejores maneras de abordar estas preocupaciones en este momento es administrar pruebas en persona con lápiz y papel y tomarse el tiempo para verificar la legitimidad de la participación en persona de los estudiantes.
“Quiero darles a mis alumnos puntos de participación por venir a clase, involucrarse con el material y trabajar duro en clase. Será beneficioso para su aprendizaje y no quiero que todo se base en exámenes”, agregó. “Pero si los profesores no están dispuestos a dedicar tiempo y esfuerzo adicionales para asegurarse de que los estudiantes no hagan trampa en esos aspectos del curso, es posible que deban pasar a todas las pruebas de alto riesgo en persona”.
