Saul Geiser argumentó recientemente Dentro de la educación superior Que el SAT es “inapropiado” para las universidades públicas y que el GPA de la escuela secundaria es un predictor más sólido y justo del éxito universitario. Este argumento podría haber sido defendible hace una década, antes de que la inflación de calificaciones se generalizara, antes de que los expedientes académicos se convirtieran en señales cada vez más infladas y no relacionadas con la competencia demostrada, y antes de que la Universidad de California llevara a cabo un experimento fallido para eliminar las pruebas estandarizadas.
Hoy, su argumento ignora lo que sucede en tiempo real.
En ninguna parte esto es más evidente que en Informe reciente del Grupo de Trabajo sobre Admisiones del Senado y la Administración De la Universidad de California, San Diego: escrito no por empresas de pruebas, cabilderos o actores políticos, sino por profesores y administradores de UC San Diego.
Lo que revela no es exacto.
Desde el sistema de la Universidad de California Se han eliminado los requisitos del SAT y ACT. En 2020, UC San Diego informó un aumento de casi 30 veces en el número de estudiantes que llegan sin habilidades matemáticas del nivel de la escuela secundaria: según el informe, uno de cada ocho estudiantes obtiene resultados por debajo del nivel de la escuela secundaria y uno de cada 12 ni siquiera alcanza los estándares de matemáticas de la escuela intermedia. La universidad tuvo que rediseñar sus cursos de recuperación para volver a enseñar fracciones y aritmética elemental.
Esto no es justicia. Es negación.
Geiser sostiene que cancelar las pruebas “nivela el campo de juego”. Pero según las cifras de UCLA, la realidad es más sencilla.
No hemos nivelado el campo de juego. Hemos apagado el marcador.
Los datos están ahí y no son ambiguos.
El informe del grupo de trabajo de UC San Diego identifica varias fuerzas detrás del colapso de la preparación:
- Eliminar pruebas estandarizadas
- inflación de grados
- Interrupción del aprendizaje debido a Covid
- Cambios en la composición de la matrícula de UC San Diego, incluido un “aumento” de estudiantes aceptados de escuelas secundarias de bajos recursos y un aumento en la proporción de estudiantes que residen en California
Las últimas tres fuerzas chocaron en el momento en que UCLA eliminó su única herramienta de comparación entre escuelas: las pruebas estandarizadas.
Esto no significa que la prueba haya causado el accidente. Cancelar la prueba supone retirar la campana de aviso que la habría detectado. Cuando los estudiantes con un GPA de 4.0 en matemáticas de secundaria toman una prueba de nivel de secundaria, claramente algo anda mal.
Como dice sin rodeos el informe: “Admitir un gran número de estudiantes no preparados corre el riesgo de perjudicar a estos estudiantes y abrumar los recursos educativos limitados”.
Si las calificaciones de la escuela secundaria son inadecuadas, UC San Diego no contratará maestros para volver a enseñar fracciones.
Para ser claros: los estudiantes que tienen dificultades no son el problema. Les dijeron que estaban listos cuando no lo estaban. Las universidades públicas tienen la obligación moral y cívica de decir la verdad desde el principio, no después de que se hayan firmado los cheques de matrícula y los estudiantes estén agotados. No cambias tu vida eliminando estándares, reduciendo expectativas o pretendiendo que la preparación académica es opcional.
La cuestión no es si la UC debería volver a las pruebas estandarizadas. El problema es si la UC quiere medir la realidad o no existe.
Reevaluación estandarizada como medida única, en contexto, por ejemplo Instituto de Tecnología de Massachusetts Otros lo están haciendo ahora: junto con el GPA, el portafolio escolar, el acceso a trabajos de curso y el apoyo académico, esta es una solución sensata y lista para usar.
Porque el punto de medición no es la exclusión. El punto de medición es la intervención.
La medida nos dice quién está listo para comenzar a trabajar a nivel universitario y quién merece apoyo para llegar allí. Cuando los estudiantes llegan preparados, pueden invertir su tiempo y el dinero de la matrícula en el aprendizaje universitario real. Cuando los estudiantes llegan con deficiencias clave, una medición honesta les permite abordar esas deficiencias. antes Se encuentran inundados de material para el que nunca estuvieron preparados.
Las pruebas estandarizadas tienen fallas, como toda herramienta diseñada por humanos. Pero fingir que no ofrece nada de valor porque expone la desigualdad entre códigos postales es el equivalente educativo a romper un termómetro porque no te gusta la temperatura.
Las pruebas no son desiguales; Exponen la desigualdad. Revela las escuelas que preparan a los estudiantes y las escuelas secundarias que los gradúan sin estar preparados para el mundo en el que entran.
La UC tiene doble mandato y la cancelación de los exámenes ha alterado el equilibrio
Geiser tiene razón en una cosa: las universidades públicas pretenden ampliar el acceso.
Pero esto es sólo la mitad de la tarea.
La UC siempre ha operado bajo un doble mandato:
- Ser centros de excelencia.
- Ser motores de movilidad social.
Cuando estas prioridades están equilibradas, California gana.
Durante décadas, la UC ha logrado lograr este objetivo. Las pruebas estandarizadas han sido una herramienta (no la única, pero sí necesaria) para diferenciar entre un estudiante que obtiene una A en una escuela rigurosa y un estudiante que obtiene una A en una escuela donde los estudiantes de alto rendimiento reciben incentivos para un aprendizaje real.
como El MIT se enteró cuando volvieron a probar el SATLas pruebas estandarizadas suelen ser la única indicación disponible para los estudiantes cuyas escuelas carecen de cálculo avanzado, otros cursos avanzados o asesoramiento universitario.
Una vez que la UCLA eliminó la prueba y se basó principalmente en el GPA únicamente, este equilibrio colapsó.
El número de escaños no aumentó cuando desaparecieron las pruebas. Esto significa que esto no amplía las oportunidades, pero puede llevar a la sustitución de estudiantes preparados por estudiantes con importantes brechas de habilidades.
Esto no hace el trabajo de navegación. Él lo rompe.
Aquí está la contradicción
Sin datos de pruebas estandarizados, la UC ahora lucha por mantener el equilibrio en su doble misión: excelencia y acceso. Y los estudiantes que más se reducen son los estudiantes preparados de California que trabajaron duro, obtuvieron las calificaciones y fueron reconocidos por ello.
Los líderes de la UC habitualmente defienden a un gran número de matriculados internacionales y de otros estados en nombre de mantener la “excelencia” (pura coincidencia, por supuesto, que estos estudiantes paguen dos o tres veces más matrícula). Pero a los estudiantes residentes del estado que lo deseen, cuyos impuestos familiares ayudaron a construir estas universidades, se les puede negar la admisión. Debido a que muchos de estos estudiantes no están matriculados formalmente en escuelas secundarias “de escasos recursos”, no se cuentan para lo que reconoce la movilidad social. Y en un sistema que carece de medidas estandarizadas, caen en un agujero negro de aceptación recién creado: los ricos de afuera no se cuentan, ni se cuentan como la población los reconoce; simplemente se los ignora.
Al mismo tiempo, los estudiantes no preparados no están preparados para el éxito. El informe de UC San Diego señala que los estudiantes que toman Matemáticas 2 (el nivel más bajo de recuperación de matemáticas) “tienen un promedio de D, F o Retiro (‘DFW’) relativamente alto” en la serie posterior de Matemáticas 10, incluido el curso de cálculo, Matemáticas 10B, requerido para la licenciatura en psicología y la mayoría de las carreras de biología. El informe también señala que “pocos, si es que hay alguno”, los estudiantes matriculados en Matemáticas 2 completaron con éxito una carrera de ingeniería.
Admitir a estudiantes que no dominan las matemáticas de la escuela secundaria en un programa de ingeniería de clase mundial no es igualdad, es una fantasía. La imaginación no es una estrategia.
El sistema UC podría volver a liderar
Una vez más, esta crisis no es culpa de los estudiantes. Es el resultado de organizaciones que no han tenido el coraje de medir honestamente y hablar. El liderazgo no se trata de redefinir el éxito para evitar la incomodidad, se trata de construir caminos para que más estudiantes puedan acceder a él.
El verdadero liderazgo significa resolver el problema desde su origen, no esconderlo en la puerta de la universidad.
Si queremos que más estudiantes de escuelas de bajos recursos prosperen en UCLA, la solución no es eliminar la medición, sino invertir en preparación. Esto comienza canalizando recursos hacia escuelas K-12 que no cumplen con sus responsabilidades básicas sin que sea culpa de los niños a los que atienden. Esto significa fomentar asociaciones con colegios comunitarios (los más escalables, asequibles y equitativos del estado) donde la recuperación pueda ocurrir de manera temprana, económica y con un claro impulso hacia un título de la UC.
No producirá titulares brillantes ni estadísticas de diversidad de la noche a la mañana. Pero producirá algo que es mucho más importante: estudiantes que lleguen preparados, confiados y capaces de terminar lo que empiezan.
El sistema de la Universidad de California ha transformado la educación superior al demostrar que la excelencia y el acceso pueden coexistir. Ella puede hacerlo de nuevo. Pero el liderazgo comienza por afrontar la realidad, no por escapar de ella. Si el objetivo no es sólo matricular a los estudiantes, sino graduarlos (no exigir oportunidades sino brindarlas), entonces restaurar la medición honesta no es opcional. No se puede decir que sea justo cuando el resultado es un fracaso predecible. No puedes arreglar lo que te niegas a medir.
La medición es el primer paso.
