Moderno el estudia Un estudio de evaluación de créditos en cinco colegios comunitarios y universidades públicas encontró debilidades claras tanto para los estudiantes como para el personal del campus que los apoya en la evaluación de los trabajos de curso y otros aprendizajes a nivel universitario. En sus propias palabras, los alumnos describieron el proceso como frustración, resignación y, en ocasiones, absoluta exasperación:
- Un estudiante transferido de un colegio comunitario describió el proceso de evaluación de sus cursos anteriores como una “batalla de seis a ocho meses” que arruinó la diversión de las admisiones transferidas y los envió a una expedición de pesca salvaje para localizar materiales de cursos anteriores para demostrar su valía. “Tuve que pelear con mi departamento y llamar a todos mis antiguos profesores de mi colegio comunitario para obtener el plan de estudios, y (la aprobación) tomó mucho tiempo… Tuve que rehacerlo tres veces”.
- Un estudiante transferido de una universidad privada expresó la creciente ansiedad que sentía en este proceso y lo mucho que estaba en juego: “Creo que tal vez tres de mis cursos se transfirieron en el transcurso de dos años. Presenté como 20 peticiones sólo para que mis créditos se transfirieran… Fue un poco difícil y realmente estresante porque mi programa te expulsa específicamente si no te gradúas en dos años”.
- Un estudiante de tiempo completo que buscó una evaluación educativa previa, pero se encontró con silencio y retrasos durante todo el año, habló con franqueza: “Mi fe… disminuyó cada semestre y llegué a un punto de aceptación, como, ‘Oh, está bien. Volveré a tomar las clases… será fácil porque ya las he tomado antes. Estaré bien. No tendré que estudiar tanto”. Pero sí, son sólo clases extra que podría haber reducido.
- Un estudiante de un colegio comunitario que después de ser aceptado y decidir inscribirse se enteró de que tendría que regresar y tomar cursos de educación general adicionales: “Me molestó porque cuando llegué aquí me dijeron: ‘Necesitas más requisitos de GE’. Yo pensé: ‘¿Por qué hice todo este trabajo? ¿Por qué me aceptaron si necesitaba más requisitos de GE?'”
Estos relatos de primera mano ilustran una verdad dolorosa: las decisiones de evaluación del aprendizaje moldean las trayectorias de los alumnos. La decisión de no otorgar créditos puede agregar tiempo y dinero al camino educativo de un alumno y, en última instancia, afectar su decisión de continuar o no. de hecho, Encuesta nacional de adultos estadounidenses Un estudio de Public Agenda for Beyond Transfer encontró que las experiencias negativas de transferencia de créditos pueden erosionar la confianza en la educación superior e incluso disuadir a los adultos de obtener una credencial universitaria por completo.
Estas declaraciones deberían servir como un llamado de atención a la educación superior. Sin embargo, la mayoría de las veces se trata como ruido de fondo. Por eso nos reunimos hace casi 18 meses para lanzar el proyecto. Evaluación de aprendizaje y apreciación para el Comité de Próxima Generación (convocado conjuntamente por SOVA y la Asociación Estadounidense de Registradores Colegiados y Oficiales de Admisiones) y por qué publicamos esta semana Informe final Identificar un poderoso conjunto de acciones para que los líderes institucionales, estatales y del sistema transformen la política y la práctica de la evaluación del aprendizaje.
Asumir el cargo del comité fue un claro llamado a la acción para cada uno de nosotros, ya que hemos dedicado nuestras carreras, a través de nuestros diversos roles como administradores del campus, registradores, ex profesores, especialistas en éxito estudiantil, investigadores, líderes autónomos y defensores, a ampliar las oportunidades y los logros postsecundarios. A través de nuestro conocimiento directo y experiencia colectiva, entendemos fácilmente algunos de los desafíos que obstaculizan la evaluación del aprendizaje. Como se analizó en esta columna el otoño pasado, la evaluación del aprendizaje en la mayoría de las organizaciones (incluidas organizaciones de todos los niveles y tamaños) es un proceso manual, altamente descentralizado, plagado de ineficiencia, inconsistencia y falta de transparencia.
Sin embargo, todavía estábamos sorprendidos por lo que descubrimos. Basándose en la amplia base de investigación de AACRAO, el Comité LEARN revisó los datos de los resultados de los estudiantes transferidos a nivel nacional, los conocimientos de las encuestas institucionales y los resultados de los estudios cualitativos para compilar una imagen completa de los muchos desafíos, el potencial sin explotar y las muchas oportunidades perdidas. El público puede acceder Un montón de hojas verdes Lo que guió nuestro trabajo en la página web del comité.
Con base en la evidencia, hemos llegado a una conclusión importante: la evaluación para el aprendizaje funciona exactamente como fue diseñada: controlar y limitar las calificaciones crediticias aplicadas a la acreditación debido al supuesto de que parte del aprendizaje es inherentemente de menor calidad.
Por lo tanto, cualquier esfuerzo por cambiar la evaluación del aprendizaje requiere una voluntad colectiva de confrontar normas tácitas que regularmente devalúan ciertos tipos de aprendizaje, incluido el que ofrecen los estudiantes de colegios comunitarios y los estudiantes adultos. Centrarse únicamente en el cambio estructural (es decir, cambiar las políticas y los flujos de recursos) sin considerar el cambio relacional y transformacional (es decir, cambios en las relaciones humanas, las dinámicas de poder y los patrones mentales) no cambiará las condiciones que mantienen el status quo.
La Comisión de Aprendizaje hace un llamado a las instituciones y sistemas para iniciar un cambio de mentalidad: todos los participantes deben esforzarse por maximizar la aplicabilidad de la acreditación y aceptar el supuesto de que el alumno está preparado para seguir aprendiendo a menos que se demuestre lo contrario. Ofrecemos recomendaciones específicas para lograr esta gran transformación, que incluyen:
- Las decisiones de calificación y solicitud se basan en al menos un 70 por ciento de alineación de los resultados del aprendizaje, sin invocar criterios adicionales. Los estándares adicionales contribuyen poco a mantener la calidad académica y pueden generar sesgos.
- Cuando los resultados del aprendizaje no se superpongan en al menos un 70 por ciento, priorizar la evidencia de que los estudiantes están adecuadamente preparados para los cursos posteriores y brindar el apoyo adecuado para mejorar el éxito de los estudiantes, según sea necesario.
- Recopile y utilice datos de resultados de los estudiantes para mejorar continuamente las evaluaciones, los objetivos de resultados de aprendizaje, los itinerarios curriculares, los métodos de enseñanza en el aula y los servicios de apoyo a los estudiantes.
- Una vez que una institución decide otorgar y aplicar títulos, esta decisión debe sentar un precedente para todos los futuros estudiantes (a menos que haya cambios fundamentales en el plan de estudios).
Un conjunto adicional de 10 recomendaciones que lo acompañan abordan los elementos del diseño de políticas institucionales sólidas y la asignación de recursos necesarios para lograr esta transformación en la práctica. El informe identifica las formas en que las instituciones, los sistemas y los países están desarrollando estas ideas en el mundo real para brindar más orientación sobre por dónde podemos comenzar.
Si bien reconocemos el importante poder y autoridad para la toma de decisiones que ya tienen los líderes institucionales, estatales y del sistema, también reconocemos que para que las instituciones aceleren este trabajo a escala, debemos activar a otras partes interesadas en todo el ecosistema, incluidos los formuladores de políticas, las asociaciones de educación superior, los proveedores de asistencia técnica, las organizaciones filantrópicas privadas y los acreditadores institucionales. El informe analiza tres herramientas específicas para hacer esto:
- Mejora de los sistemas de tecnología y datos de los estudiantes
- Invertir en capital humano
- Construir condiciones políticas de apoyo
Invitamos a todos los interesados a leer un informe En los próximos meses, preguntaremos cómo podemos asociarnos para apoyar sus esfuerzos por generar cambios.
