California ha establecido objetivos importantes para el logro de la educación postsecundaria, con el objetivo declarado de que el 70 por ciento de los adultos en edad laboral obtengan credenciales valiosas para 2035. Para lograr este objetivo, el estado ha invertido tiempo y recursos en el sistema de colegios comunitarios y procesos de movilidad ascendente, buscando crear caminos asequibles y accesibles hacia y a través de la educación superior.
A Un informe reciente realizado por el Centro de Educación Superior del Instituto de Políticas Públicas de California encontró que un gran porcentaje de estudiantes de colegios comunitarios solicitan y se inscriben en universidades estatales para completar una licenciatura, pero persisten brechas de equidad entre ciertos grupos demográficos.
Los datos resaltan la importancia de centrarse en medidas tempranas del progreso académico (incluidas las tasas de finalización de créditos, el GPA y el objetivo declarado de transferencia) para ayudar a los estudiantes a realizar una transición exitosa a una universidad de cuatro años. El informe también confirma que algunos estudiantes transferidos están dispuestos a pagar más y viajar más lejos para asistir a una institución más selectiva.
Fondo: Los autores del informe señalan que el sistema de educación superior pública de California es el más grande y diverso del país. El Sistema de Colegios Comunitarios de California incluye 116 instituciones con más de 2,1 millones de estudiantes, y el Sistema de Universidades Estatales de California consta de 22 instituciones que educan a casi medio millón de estudiantes. Dentro del estado, el sistema es el principal destino de transferencia, con el 58 por ciento de los estudiantes de colegios comunitarios que asisten al campus de CSU.
Durante la última década, los dos sistemas universitarios han colaborado para optimizar las oportunidades de transferencia. Una innovación es la Transferencia de Título Asociado (ADT), un conjunto de 40 pistas académicas que garantiza la admisión a los estudiantes que completen 60 horas de crédito para una licenciatura en una especialidad en particular. Otra herramienta es el Planificador de transferencias de CSU, que proporciona información para que los estudiantes naveguen por los créditos transferibles, los programas de grado y los requisitos del campus para la transferencia.
El informe examina la información demográfica de los estudiantes, el progreso académico y la participación en vías de transferencia como ADT para identificar indicadores de éxito de la transferencia.
metodología
Los investigadores analizaron datos del panel de admisiones y solicitudes de CSU y datos longitudinales a nivel de estudiantes del otoño de 2018 y del otoño de 2023.
En la muestra, el 48% de los solicitantes de transferencia eran latinos, el 26% eran blancos, el 15% eran asiáticos y el 4,5% eran negros. La mayoría tenía 24 años o menos y el 75 por ciento recibió una beca California Promise o una beca Pell mientras asistía a un colegio comunitario.
Datos: Los investigadores descubrieron que el estudiante promedio pasa nueve semestres en un colegio comunitario antes de postularse para una institución de la Universidad Estatal de California.
Los estudiantes deben completar 60 créditos para transferirse al nivel junior, pero el estudiante promedio completa 71,5 créditos. Sólo la mitad de los solicitantes tenía un ADT antes de presentar la solicitud y el 22 % tenía un título universitario local, lo que significa que alrededor del 30 % de los estudiantes solicitaron la transferencia sin credenciales.
Los investigadores observaron que los estudiantes que lograron un progreso significativo en su primer año en el colegio comunitario tenían más probabilidades de transferirse. Aquellos que completaron exitosamente matemáticas de nivel de transferencia en su primer año postularon a CSU después de un promedio de siete semestres, mientras que los estudiantes que no postularon después de 10 semestres a un colegio comunitario.
Los estudiantes de 25 años o más, negros o que recibían ayuda financiera tenían menos probabilidades de alcanzar los hitos iniciales y, por lo tanto, menos probabilidades de transferirse. Por el contrario, los estudiantes con GPA altos tenían más probabilidades de transferirse.
Los datos también indicaron una brecha entre los estudiantes que calificaron para la admisión a CSU y los que realmente solicitaron la admisión. Uno de cada cinco estudiantes que completa el ADT nunca solicita ingresar a CSU a pesar de tener la admisión garantizada. De ellos, el 43% asistió a una universidad diferente, muchas de ellas en el sistema de la Universidad de California.
En general, el 87 % de los beneficiarios de ADT declararon su objetivo de transferirse mientras estaban en el colegio comunitario, pero aproximadamente el 20 % no continuó con un programa de licenciatura.
La mayoría (92 por ciento) de todas las transferencias finalmente fueron aceptadas en al menos una CSU, y el 63 por ciento de todas las transferencias fueron inscritas. Tres de cada 10 presentaron su solicitud más de una vez y casi la mitad (47 por ciento) fue rechazada la primera vez.
“Es posible que estos estudiantes fueran inicialmente rechazados del campus elegido (o de todos los campus), tomaran más clases en colegios comunitarios y luego obtuvieran la admisión”, escribieron los investigadores. Por otro lado, un gran porcentaje de aquellos a quienes se les rechazó la transferencia solicitaron solo una vez (88%) y a un solo campus (61%).
Los datos de admisión también revelaron la importancia de los estándares académicos al principio de la carrera de un estudiante en un colegio comunitario. Los estudiantes que tomaron matemáticas o inglés en el nivel de transferencia en su primer año tuvieron tasas de aceptación más altas en comparación con sus compañeros que no lo hicieron; Asimismo, los estudiantes que obtuvieron 24 créditos transferibles tenían más probabilidades de ser admitidos en la Universidad Estatal de California. Como era de esperar, los estudiantes que establecieron una meta de transferencia, completaron el ADT o tuvieron un GPA de 3.25 o más también tuvieron altas tasas de aceptación.
Una tendencia que observaron los investigadores fue que los estudiantes que fueron aceptados en CSU pero eligieron asistir a una institución diferente tenían más probabilidades de elegir una universidad más alejada o más cara, lo que sugiere que el costo y la proximidad no son factores decisivos. Los transferidos también asistieron a universidades más selectivas en comparación con sus pares que eligieron inscribirse en CSU, aunque algunos estudiantes eligieron universidades con tasas de graduación más bajas que CSU.
En general, los estudiantes transferidos tuvieron altas tasas de graduación. Entre la generación de otoño de 2020, el 76 % se graduó con una licenciatura en cuatro años y el 69 % la completó en tres años. Alrededor del 19% de los estudiantes abandonaron el sistema CSU sin graduarse tres años después de inscribirse, y estos estudiantes tenían más probabilidades de ser negros, latinos, hombres, mayores o tener necesidades financieras.
Recomendaciones: Basándose en sus hallazgos, los investigadores identificaron tres oportunidades de mejora:
- Invierta en el primer año de su estudiante. Las intervenciones, incluida la inscripción dual, los cursos obligatorios de inglés y matemáticas, el asesoramiento proactivo y los horarios flexibles, pueden mejorar el impulso temprano y el éxito académico de los estudiantes de los colegios comunitarios.
- Recopilar datos adicionales sobre las decisiones de inscripción. Si bien los datos del sistema mostraron que algunos estudiantes optan por no inscribirse en un programa de grado de cuatro años, los investigadores enfatizaron la necesidad de que las voces de los estudiantes comprendan por qué los admitidos en CSU no se inscriben. Los investigadores también notaron la necesidad de datos específicos de los campus, “ya que existe una variación significativa entre las unidades de servicio comunitario individuales en las tasas de aceptación e inscripción”.
- Crear espacio en universidades selectivas y en carreras de alta demanda. “Algunos de los estudiantes que nunca fueron aceptados en CSU eran solicitantes competitivos, pero postularon a las universidades más solicitadas”, escribieron los autores. Para aumentar la capacidad de carga de estos estudiantes, los investigadores sugieren opciones flexibles para programar cursos, compartir campus o ampliar los programas de grado en línea.
