Puntos clave:
Los estudiantes de secundaria de hoy continúan luchando después de la pandemia para leer y escribir al nivel necesario para navegar con éxito en contenidos académicos más complejos en los grados superiores y más allá, según un nuevo informe de Consíguelouna organización de investigación y evaluación K-12.
Residencia en Investigación NWEAlos estudiantes actuales de octavo grado necesitarán casi un año escolar completo de instrucción adicional para ponerse al día con sus compañeros antes de la pandemia en lectura. Esta tendencia se destaca en los resultados recientes de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP), donde solo el 30 por ciento de los estudiantes de octavo grado se desempeñaron al nivel de competencia de la NAEP o por encima de él.
Si bien las iniciativas de alfabetización temprana han recibido atención en los últimos años, el hecho es que muchos estudiantes tienen dificultades para leer y no están preparados para los rigores de la escuela secundaria. Los estudiantes rápidamente se ven desafiados a mantener el ritmo porque ya no reciben instrucción clara y estructurada para la lectura, incluso cuando se espera que comprendan material cada vez más complejo en todas las materias, como ciencias, historia o lengua y literatura inglesa.
informe, Recomendaciones de políticas para abordar la crisis de lectura en las escuelas intermediasen coautoría con Miah Daughtery, EdD, vicepresidenta de apoyo académico de NWEA HMH (empresa matriz de NWEA) y Chad Aldeman, fundador Lee, no adivines.
“Nuestros estudiantes actuales de secundaria y preparatoria apenas comenzaban su viaje de alfabetización cuando llegó la pandemia, y no podemos reducir la urgencia de apoyarlos”, dijo Daughtry. “Pero la alfabetización en la escuela secundaria es compleja incluso para los estudiantes que leen al nivel de su grado. Esto requiere un liderazgo político intencional, bien financiado y enfocado que incluya apoyo en todo el espectro desde K-12”. “En pocas palabras, la lectura no ocurre cuando un estudiante termina la escuela primaria; el apoyo tampoco puede terminar ahí”.
Los formuladores de políticas y los líderes distritales deben adoptar un enfoque a nivel de sistemas que apoye tanto a los estudiantes de educación temprana como a las necesidades de alfabetización únicas de los estudiantes de secundaria y preparatoria.
El nuevo informe ofrece cuatro componentes que pueden utilizarse para lograrlo:
- Utilice evaluaciones de alta calidad, apropiadas para el grado, que proporcionen datos específicos sobre las necesidades de lectura y escritura de los estudiantes de secundaria.
- Busque horarios y políticas flexibles que promuevan el desarrollo de la alfabetización durante todo el día escolar y ayuden a los distritos a utilizar el tiempo de instrucción de manera más efectiva.
- Comprender y apoyar las necesidades de alfabetización únicas de los estudiantes de secundaria en todas las materias y disciplinas desde una perspectiva sistémica e invertir en aprendizaje profesional para maestros en todas las disciplinas, incluidos los grados superiores, dentro de los planes de alfabetización estatales y distritales.
- Organizar relaciones con socios externos, como organizaciones comunitarias y organizaciones sin fines de lucro, que comparten objetivos similares para mejorar los resultados de alfabetización y pueden apoyar y promover el desarrollo de la alfabetización, más allá del horario y los recursos escolares.
